家庭的協同教育101個視角 21 兒童思維的表達
家庭的協同教育101個視角21
道德素質交往場之時、空、事三要素包含：他律品質是特殊的有機生命體在一定空間中保持和生的物質性要素；自律品質是特殊有機生命體在一定時間內自我發展保持和立的能量性要素；自覺品質是特殊有機生命體在社會交流中保持和處的信息性要素。
文化素質承創場，時、空、事三要素包含：疑問智能是特殊的有機生命體在一定情境場中物質性反應的表現形式；順化智能是特殊有機生命體在一定時間內意境場能量性調整的表現形式；同化智能是特殊有機生命體在時空交流中意向場信息性擴展的表現形式。
審美素質享受場，時、空、事三要素包含：發現美感是特殊的有機生命體在一定情境場中物質性反應；欣賞美感是特殊有機生命體在一定時間內意境場能量性反應；創造美感是特殊有機生命體在時空交流中意向場信息性反應。
——《協同教育的101個視角》p158
兒童思維的表達
家長：老師，您讓我學習的多元智力的文章，我理解孩子的腦神經結構最相符的個性智力結構是什麼樣的？根據多元智力理論的分類，智力結構有1、語言文字智能；2、數學邏輯智能；3、空間構建智能；4、身體運動智能；5、音樂節奏智能；6、人際交往智能；7、自我認知智能；8、自然觀察智能；9.存在探秘智能等九個維度組成。
協同老師：孩子的五官組成的臉一眼可以看到，孩子腦子裡的九個智力每一個維度有多寬、多長、多高？九個維度組成怎樣的心理場（智能場）？家長多麼想知道自己的孩子腦子裡到底是什麼樣的智力臉啊！其實孩子的每一個舉動、神情都是大腦思維指揮的，可以反映是什麼思維維度參與了指揮。比如，孩子不會講話，但是看到一件喜歡的東西，會咿咿呀呀說話，反映了語言文字智能；小孩「信手塗鴉」也許看到孩子毫無「藝術感」可言的繪畫，但是這並不表示孩子的繪畫作品是沒意義的，只是在我們成人思維里缺少對孩子作品的理解成分。在他們看來，一個小圈圈就是一片雲朵、一個人物形象，幾個粗細不均的線條就是一棟房子、幾棵樹，如果我們細心觀察，都是孩子將自己在感受外物時儲存在腦海里的記憶翻找出來的，然後以「稚嫩」「天真」的方式抽象地表達出來。
家長：孩子腦子裡的臉是可以通過孩子的行為推測出來的。這需要我們家長細心觀察。
協同老師：對。甚至有心理學家認為，孩子們在5歲以前的創作性是最高的，幾乎能等同於繪畫大師。他們的繪畫內容並不是虛無的，是對現實的一種記憶恢復，只是表現方式不是我們成人慣有的接受方式而已。由此可以分析出孩子空間構建智能、人際交往智能、自我認知智能、自然觀察智能、存在探秘智能等。因為孩子觀察能力不受固定格局限制，他們能注意很多大人已經無法注意到的細節，他們的內心世界有時候比大人的還敏感細膩呢。
家長：這有點像心理諮詢的沙盤遊戲了。還要完全放鬆，自由畫畫才可以吧？如果是仿畫，在老師或家長指導下畫可能會影響到孩子內心世界真實的表達。
協同老師：說的有道理。孩子在玩積木時，有順序地拿積木構建、把相同形狀的積木放到一起等，反映的就是數學邏輯智能；還有人際交往智能、音樂節奏智能、身體運動智能更容易在日常行為中辨別出來。聽到音樂，孩子的情緒反應，身體運動的靈活與敏捷程度，都是直接就可以觀察到的。家長如果對孩子的觀察，把每個細節的觀察結果歸屬於九類智能中的某一類，並給與「表現強烈」「表現一般」「表現冷談」的評價，記錄下來，根據統計原理繪製成圖，這就是孩子的思維結構圖。
家長：教育到了腦科學時代，協同教育提出教知識是三流教育，教方法是二流教育，教思維是一流教育。家庭教育確實也要遵循腦科學和心理學研究的最新成果。
協同老師：腦科學的發展，教育教思維已有了科學技術的支持。生物電現象是生命活動的基本特徵之一，各種生物均有電活動的表現，大如鯨魚，小到細菌，都有或強或弱的生物電。其實，英文細胞（cell）一詞也有電池的含義,無數的細胞就相當於一節節微型的小電池，是生物電的源泉。人體也同樣廣泛地存在著生物電現象，因為人體的各個組織器官都是由細胞組成的。對腦來說，腦細胞就是腦內一個個「微小的變電站」，各個器官發來的電流變電為九種智力類型。腦電圖是腦內電波的顯示，但腦內電波的電壓很小，只有百萬分之幾伏特。以上提到的四種腦電波構成了腦電圖的一般排列。每一種腦電波都有其相對應的不同的大腦意識狀態。也可以說在不同意識狀態下需要不同的腦電波才能最好地完成大腦的工作。
家長：腦電波看不到摸不著的，家長怎麼去發現適合的腦電波？
協同老師：我們可以把大腦的四個腦波看作是汽車的四個檔位。德爾塔是一檔，塞他是二檔，阿爾法是三檔，倍他是四檔。沒有哪一個檔位適合所有的行駛狀態，也沒有哪一個腦波狀態適應所有的生活挑戰。如果汽車的某個檔位不能使用，或我們忘記了去使用，這台車就有問題了。例如我們起步用一檔，然後直接掛到四檔（省掉了二檔和三檔），汽車的油耗就會大幅增加，修車費也會不菲。大腦也是一樣。但我們不幸看到的是，太多人使用大腦時省掉了二檔和三檔（塞他腦波和阿爾法腦波）。如此駕駛大腦的結果是大腦工作效率低下和醫療費的上升。
家長：將來如果研究出每個人的腦電波結構與思維類型有對應關係，孩子的教育針對性就更有科學依據了。比如腦電波結構不是畫畫的思維類型，家長就不要跟風去讓孩子學畫畫了。
協同老師：大家都知道「電生磁，磁生電」的道理，也就是說，電場與磁場總是相伴而生的。既然人腦有生物電或電場的變化，那麼肯定有磁場的存在。科學家於1968年首次測到了腦磁場。由於人腦磁場比較微弱，加上地球磁場及其它磁場的干擾，必須有良好的磁屏蔽室和高靈敏度的測定儀才能測到。1971年，國外有人在磁屏蔽室內首次記錄到了腦磁圖。腦磁測量是一種無損傷的探測方法，可以確定不同的生理活動或心理狀態下腦內產生興奮性部位。腦電波或腦電圖是一種比較敏感的客觀指標，用於腦科學的基礎理論研究，不僅價值在於它的醫學臨床實踐的應用，而且一定會對教育產生重大意義。
家長：學校開家長會請專家講座，經常講到教育上用的是心理學理論，腦科學講的很少。
協同老師：腦科學是心理學的基礎，心理學是教育學的基礎，教育學是教學法的基礎。所以腦科學對教育教學非常重要。用腦科學分析一些教育現象理解更深刻。比如在適當的時候出現適當的腦波的人，就是人們所說的天才。我們的孩子接受教育的過程中，什麼時間出現什麼腦電波最適當？這就要懂得腦科學。創造力創造力與阿爾法腦波之間的關係是一個重要的話題。科學家們發現，具有高創造力的人的腦波與普通人的不同。為了獲得創造力靈感，大腦需要能夠在適當的時候產生一個大的阿爾法腦波迸發，這個迸發在左腦發生。當有問題或困難需要解決的時候，高創造能力的人可以產生這樣的阿爾法腦波迸發；而普通或低創造力的人不能這樣，因而他們得不到解決問題的思路或方法。任何時候當你有了新的思路和想法時，你可以知道了，你的大腦正在產生比平時更多的阿爾法腦波。現代社會中，創造力對每一個人都是重要的。
家長：阿爾法腦電波如此神奇，我們家長如何為孩子創造條件開發這個腦電波？
協同教育：一項新技術的出現代表著未來的一個可能發展方向，這項技術如果能夠成熟的應用到現實，不僅將極大改變人類的生活，甚至能夠改變未來人類的生活方式。計算機的發展，通過改進演算法，大大提高了人腦——計算機界面的準確性，新演算法可以在數據前期處理階段與培訓數據集整合到一起，即生物腦電反饋訓練的工作原理運用。這項技術，目前已應用在人的注意力培訓上。韓國科學院腦信息處理研究室曾經對男女中學生做了一項相關研究，在學生們大腦的16個部位連接腦波測量裝置，通過模擬α腦波的聲和光刺激以後，學生們的記憶力比原來有所提高。以上正是生物腦電反饋訓練的工作原理。
家長：現在社會上有注意力、專註力的專門培訓機構。如果不去培訓機構，家長在家裡可以訓練孩子嗎？
協同老師：α腦波音樂的實驗效果：美國加利福尼亞大學戈登教授曾做過研究，將78名3-4歲智力相同的幼兒分成三組：一組學習和聆聽α腦波音樂；一組用電腦學習；另一組不接受訓練。9個月之後，戈登教授用拼圖遊戲對這三組孩子進行智力測試，發現學習α腦波音樂的孩子的得分平均提高了35%，而另外兩組孩子則幾乎沒有提高。 α波作為學習過程中活躍的腦波，能消除大腦疲勞，緩解學習壓力，從而調整好學生的學習狀態。根據其中一位畢業於墨爾本大學音樂系的「音樂醫生」分析，腦波音樂能夠喚醒人的最原始創造力，激發人的創意思維，使人們的心靈得以凈化，穩定情緒、緩解病痛，並能感到身心輕鬆舒暢。所以下載α腦波音樂與孩子一起聽聽是一種方法。
家長：還有其它方法嗎？
協同老師：阿爾法腦波的存在的合理性，是我們人類大腦先天所具有的，是大腦的基本狀態之一。但現代生活的緊張使太多人忘記了使自己的大腦處於阿爾法腦波狀態，從而許多人成為緊張，焦慮所導致的疾病的犧牲品。所以不要給孩子製造緊張和焦慮的氛圍，家裡保持幽默、和諧、快樂、安寧的生活狀態很重要。當然孩子出現心理問題、學業問題，消解壓力需要生理、心理、學理三理的協同發揮作用，這也是教育科學技術發展的必然趨勢！
