知識傳授者，與以往所不同的是，它不再是教員專一的或慣例的腳色
新課程下對教員的講堂提出了新的要求。教員只要不斷地獲取知識，不斷地改良講授辦法，由知識型教員變化為探求型的教員，才能順應現在新課程下講堂講授的要求。新課程誇大學生的知識與技藝、流程與辦法、情緒態度與代價觀三方面的整合，也組成了物理新課程的方向框架，表現了新課程的代價尋求。因而，教員要更新教誨理念，改良講授辦法。為順應《物理新課程模範》的要求，物理教員應該做好如下變化：
一、物理教員腳色的轉換
1.重「教」向重「學」變化
理想物理講堂講授中，大部分教員曾經習氣牽著學生走，學生圍繞教員轉，學生的「學」是共同和順應教員的「教」，教員把本人作為講授中央，放在支配者的地位。這種「教」的惡果之一是學生習氣被動學習，學習的自主性徐徐喪失，終極必然是「啟而不發」，「根底不牢，地震山搖」也就瓜熟蒂落了。所謂重學，是指物理知識的講授、辦法的取得、科學態度的構成、學科頭腦和精神意會等重點是通過學生本人學習並構成準確的學習戰略來實現的。新課程誇大實現學生學習方法的基本變革，變化學生學習中這種被動的學習態度，倡導和開展多樣化學習方法，特殊是倡導自主、探求與協作的學習方法，讓學生成為學習的主人，使學生的主體認識、能動性、獨立性和發明性不斷得到開展，開展學生的創新認識和實踐才能。教員在探求講授中要駐足與培育學生的獨立性和自主性，引導他們質疑、觀察和探求，學會在實踐中學，在協作中學，逐漸構成合適於本人的學習戰略。為此，教員在講授中需求做到：（1）充沛發揚學生的主體作用和教員的主導作用，要充沛發揚學生的主體作用，教員在講授中就要勇於「放」，讓學生動腦、動手、動口，主動積極的學，要充沛置信學生的才能。但是，敢「放」並不料味著放任自流，而是科學地引導學生自覺地完成探求運動。當學生在探求中遇到困難時，教員要予以指點。當學生的探求方向偏離探求方向時，教員也要予以指點。（2）注重探求的流程。就初中階段的學生所研討的標題來說，結論是早就有的。之因而要學生去探求，去發現，是想叫他們去體驗和意會科學的頭腦看法、科學家研討題目的辦法，同時獲取知識。探求流程具有教誨意義，教員要花大體力去構造探求運動的講授流程，讓學生有明確的探求方向、科學的運動程序，讓學生在教員的指點下很好地分工協作，察看、記載、剖析、描繪都要實事求是，討論時要恭敬其他學生的不贊同見，鼓舞學生的新發現、新見解或提出新一輪的探求題目。萬萬不要只關注結論的準確與否，乃至急於得出結論。注重流程是針對傳統講授中過火注重結論的狀況提出來的，該當留意不要一談注重流程就走向另一個極度，釀成只重流程而輕蔑結論。現實上，講授的結論也是講授所要到達的目標之一。（3）探求方式多樣化物理課程模範。依據科學探求的普通要求，將科學探求分為七個要素，教員能夠以此為依據計劃探求講授方案。但是，在計劃流程中應避免千篇一概地套用牢固的探求形式，將探求講授單一化、形式化。學生學習方法的變化要求教員靈敏接納多種探求方式，注意完整探求和不完整探求、課內探求和課外探求、小組探求和個人獨自探求、實行探求和演示探求、討論探求相聯合。探求講授固然可以很好地促使學生主體認識、能動性、獨立性和發明性全面提拔，但並不料味著全部的學習內容都需求用探求方法來進行。新的課程理念倡導運用包羅承受式、探求式在內的多種學習方法，如討論法、觀察法、數據剖析法、實行操縱法、決議模仿法等。教員在講授中能夠依據學習內容靈敏地使用多種講授辦法，引導學生學習方法的變化。因此，夯實根底必須依賴學生的自主學習。物理講堂講授應以關注學生的學習情況為主，正如葉聖陶說過的，「最要緊的是看學生，而不是光看教師授課。」
2.重結果向重流程變化
物理傳統的講授形式側重於知識的傳授，使學生將精神陷於知識點的學習息爭題中，對技藝、物理流程和辦法則關注得較少或落實不足。傳統的講授形式還誇大承受式學習，疏忽科學探求辦法的培育；誇大一致性，無視地區差別和學生特性差別，難以順應各地學生開展多樣性的需求。重結果輕流程是目前物理講授的十清楚顯的講授毛病，所謂重結果便是教員在講授中只注重知識的結論，疏忽知識的來龍去脈，緊縮學生對新知識學習的思想流程。所謂重流程便是教員把講授的重點放在流程，放在提醒物理知識構成的紀律上，讓學生通過感知――概括――使用的思想流程去發現、掌握物理紀律。因此物理課程變革勢在必行。依據新課程模範的要求，教員在講授中，應該一直表現「學生是講授運動的主體」這一看法，對峙這一看法，才能實在關注學生的「個體差別」。注重對學生終身學習願望、科學探求才能、創新認識以及科學精神的培育。著眼於學生的開展，注意培育學生的精良的學習興味、學習習氣。通過讓學生察看身邊熟習的景象，探求其內涵的本質的物理紀律，培育學生的探求精神和實踐才能。
3.由知識的傳授者轉向學習的到場者、促進者、指點者
?知識傳授者，與以往所不同的是，它不再是教員專一的或慣例的腳色?。在新課程條件下，傳統意義上教員的教與學生的學，將不斷讓位於師生互教互學，相互將構成一個真正的「學習共同體」。教員除了到場、促進學生的學習之外，更緊張的是對學生的學習賜與指點，應協助學生訂定得當的學習方向，並確認和和諧到達方向的最佳途徑；指點學生構成精良的學習習氣，掌握學習戰略；還要留意培育學生的自律才能和協作精神。教員還應給學生心思上的支持，發明精良的學習氣氛，樹立一個採取性的、支持性的、寬容性的講堂氛圍。
二、講堂講授內容的變化：不是「教」課本，而是「用」課本
第一，要依學生的詳細狀況、學堂的實際狀況，對課本內容進行須要的整合，決不可以死搬硬套。教員不可以再糾紛於課本知識的微觀結構中，而應活潑在課程要素組合中的課程結構中，傾慕於講授情形的計劃和講授資源的構造方面。
第二，要恭敬學生的體驗，恭敬學生的興味和興趣，只管將課本內容「生存化」和「社會化」，將講授內容和學生的周遍事物嚴密聯合起來，讓學生在講堂上，在生存中切身閱歷知識的構成流程，在體驗中不知不覺地增長了知識，進步了本質。
第三，要擅長捕捉處置講堂上隨機發作的霎時事情，使其成為促進講授的輔佐條件。
三、講授花招的變化，運用講授媒體
講堂講授是實施本質講授的主陣地，教員起首要更新看法，改動古舊落伍的講授辦法，將教誨變革創新的頭腦辦法落實到平常教誨、講授工作中去。現代講授媒體具有形象直觀、動態等特點，補償了傳統講授形式的不夠，使學生的思想才能不斷向高條理開展。因此，要在45分鐘的物理講堂講授中進步物理講授的有效性，現代講授媒體使用勢在必行。我在初中物理講堂講授中探究用盤算機輔佐講授，通過盤算機的視頻音頻圖畫音像，從種種不同的角度、不同方面刺激學生的大腦，增強講授信息傳達力度。比方，我解說凸透鏡成像這節內容時，為了讓學生準確掌握凸透鏡成像紀律，運用Flash物理講授軟體，將凸透鏡成像跟物體地位有機地聯合起來，使學生易學易懂，影象深入，打破講授的難點，進步了講堂講授服從。同時在開展有效的講堂講授中應倡導做到五個「只管」，即能讓學生察看的只管讓學生察看；能讓學生考慮的只管讓學生考慮；能讓學生總結的只管讓學生總結；能讓學生自學的只管讓學生自學；能讓學生動手的只管讓學生動手。在講授流程中，適度把握講授的密度和節拍，做到宜松則松、宜緊則緊、宜快則快、有張有弛、有靜有動。不同範例的講課內容接納不同的傳授辦法，如：啟示式、探求式、痛快式、綜合開放式，等等，真正做到教員教得輕鬆，學生學得自若。
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