校長辦學治校，角色定位要理清
只要是想做勝任的和稱職的校長，要想不忙幾乎是不可能的事情。特別是一些學校隨著辦學規模的擴大，給校長工作提出更高的要求，帶來更大的挑戰。因此，校長們用學校管理系統感到要做的事情越來越多，工作壓力越來越大了。校長工作確實很忙，但一定要忙得有目的、有意義。在形形色色的繁忙之中，有一種忙可能加劇了校長的無價值感，需要引起我們的特別重視，這就是被迫的忙。
釐清哪些是該做的事，在辦學治校的過程中，校長的核心角色是什麼？校長對學生健康成長擔負重要角色，因為這一角色需要的外在支撐最少，受外在的制約也是最少的。我做校長十幾年來，之所以較為成功，地方教育主管部門減少干預、教育督導機構的科學評價密切相關。這三個方面是我依法辦學的基本保障，能讓我按照學校發展的規律辦學，能讓我一心一意地安靜辦學，能鼓勵我飽含激情地潛心辦學。
校長要忙而不亂，忙得主動和有意義，一個重要的方面就在於重新審視自身的角色定位。處在社會轉型期的當下，面對重構教育和學校的任務，校長的角色已不再局限於學校內部的教育教學，而應發揮更廣泛的政治建設作用、社會文化作用、規則制定作用以及學校外部關係重塑的作用。
許多校長工作之所以忙亂，是因為誤入了一種「問題診斷解決者」的角色定位。這種角色定位使得校長在具體事務的泥潭中越陷越深而難以自拔。校長們在學校管理系統查找解決問題的過程中發現，新問題遠比待解決的問題要多得多，校長工作於是也越來越忙，也由此變得越來越茫然。抱持「問題診斷解決者」角色定位的校長，在日常工作中大都養成了查找教育教學錯誤、不足的工作習慣，總在不斷地檢討工作中的缺失，以為校長的責任、能力根本體現在對問題的查找與解決上。
「問題診斷解決者」的角色定位之所以能獲得許多校長的支持和推崇，大致有三方面的原因：科學範式的規訓使然、現代政治話語的慫恿結果、商業成功的典型利誘。學校管理系統基於缺失和以問題為本的問題診斷解決者定位，最可能導致一種整體上的失望情緒，造成人際關係的崩潰和想像力的萎縮。問題解決模式在社會工作中很容易造成斷裂、漠視可能性、缺陷預言的自我實現、過度依賴專家和科層制、疲於應付和短視等弊端。
