培養孩子從畫畫開始——走進孩子的塗鴉世界（二）

5 繪畫相關的五種能力

繪畫需要五種基本能力：動手能力、眼睛的協調能力、語言能力、情感和熱情、社會能力。

動手能力：繪畫時按照自己的意願自由地運用手的活動，這樣培養的事一雙「勞動」的手，「工作」的手。一旦孩子無法通過自由開展的手的運動，畫出自己想要的線條，也就失去了這種發現的樂趣，沒有了樂趣，孩子也就失去了動手的願望。

——這背後是一種教育孩子的理念：到底孩子應該成為她自己能成為的樣子，還是我們想要她成為的樣子？我們養育著是不是真的有資格成為孩子的榜樣或塑造者？我覺得不是這樣，所以很反感整天用吵吵吵的方式對待孩子，真的很粗魯。孩子都哭了，還在大聲責罵，反覆嘮叨，大人聽了都煩死了，何況小孩。要跟孩子講道理，讓她明白這件事應該怎樣做，調動她自己的主觀能動性，而不是強制、強迫，而且粗暴地強迫。相比於孩子學到什麼，做到什麼，不讓她失去對於世界的好奇心、探索慾望、主動性這才跟重要。

如果當父母的都不能心平氣和地跟孩子說話、尊重她，你指望世界上誰來尊重你的孩子 ？你不擔心以後但凡給她一點點尊重就拐走了她？我想這才是富養的真諦。

6 親子遊樂的本質

在家裡的媽媽們，其實也可以商量好，給孩子創造出一個畫畫的場所。當幾個孩子在一起玩的時候，媽媽們在容易照看的位置上桌子或大的紙箱，讓孩子們坐下來。把平日里積攢下來的掛曆紙或者草稿紙拿給孩子們，在湊齊繪畫用具，讓孩子們自己去畫，並告訴孩子們：「你們在這裡願意怎麼畫就怎麼畫吧！」這時候，媽媽們只需要在旁邊享受一下喝喝茶、聊聊天的樂趣。這種愉快的氣氛，越發能讓孩子們的心情安定下來，激發他們對繪畫的熱情。如果能這樣做，也就不會再有向前面提到的那位母親擔心孩子在家不願意畫畫的情況了。我覺得，只要給孩子提供畫畫的夥伴和長做，還自己就一定會願意去畫畫。

誤區：教孩子畫形象是希望孩子畫得更好些，但實際上起到了反作用，扭曲了孩子正常發展的趨勢，使孩子開始討厭畫畫，最終只能是適得其反，一無所獲。

——這裡不教罕見地描述了一個《論語》「侍坐」中才有的波爾卡一樣的場面。其實這背後有一個理念：父母好了，愉快了，從內到外幸福、放心了，孩子才會幸福，才會被感染，才能有幸福和愛別人的能力。父母能做的不是教孩子畫東西，給孩子那個直接的結果，而是營造一種氛圍、給一種土壤，讓孩子去自由成長，這就是教和培養的區別。「培養」是要把自己放進去的，「教」把自己摘出來了。

7 關於孩子自發探索繪畫過程中的問題：

媽媽對於孩子繪畫方面的擔憂，大概是來自那些道聽途說，一知半解的知識。媽媽們也沒有必要對孩子使用顏色的方法過於計較。孩子對這個世界的顏色感興趣，對改變顏色的方法感興趣，到5歲的時候，能夠親自動手操作，於是開始對有顏色的水著迷。孩子到了五歲半，六歲左右，才開始有興趣把自己的畫分區上色。在此之前，顏色對孩子來說並不代表任何意思。孩子會拿起手邊的任何繪畫工具，不管什麼顏色的簽字筆也好，蠟筆也好，即使只有一個顏色，也會接連不斷地畫下去。健康成長的孩子，花花是不會介意使用什麼顏色。如果孩子開始在乎顏色，那麼媽媽首先應該放棄對於顏色的過分挑剔。

8 做父母的責任創造美好的回憶

如果沒有挖紅薯、烤紅薯的生活體驗，語言誘導是無法引起孩子的共鳴的。有了有趣的事件，才會有想畫畫的心情，才能夠傾注真心去畫畫。成天看電視、看漫畫的生活，是缺乏內心感動的生活，心中完全無法涌動當初想畫什麼的熱情。即使是畫了什麼也是缺乏真實感受、內容貧乏的東西。如果希望孩子畫出活生生的、充滿感動的、傾注真心的畫，就要保證讓孩子有那樣的生活體和體驗。我想，這是做父母的責任。

這個理念和《幸福的種子》當中那些對於親子共讀繪本的講述時很一致的。突然想到，歐美包括日本都是沒有計劃生育的，他們自己做家庭教育的時候邊際成本要低很多，對獨生子女家庭的父母來說，了解這些東西，他們可能覺得不值得、畢竟相當於重新讀一個本科了，生活那麼五光十色，為了一個孩子值得嗎？二胎出現可能會減少這種想法吧？

當了媽媽常想到自己小時候，也會用成人的思維去揣摩年幼的自己到底當時是一種什麼樣的想法？怎樣才能不在歲月中留下遺憾。但最大的遺憾就是做了新移民，孩子們禁錮在鋼筋水泥森林中沒有夥伴，一聲呼喚，兒時的夥伴，雲兒散開，童年又回來。

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