黃建德：沉下心來做教育
我至今還沒有參透教育的真諦。但並不因此影響我對教育的一些思考和判斷，譬如我越來越感覺到，我們一直以來所做的教育都建立在自己的假設之上。
譬如，我們假設了所有的家庭、家長都是正常的，所以我們才會對家庭、家長提出各種關於理解、配合、支持的要求。可是事實上，很多家庭是不健全的，很多父母是沒有責任心的，很多學生是沒有實際監護人的，但是我們對學生所進行的教育都建立在家庭配合、家長盡責的基礎上。
譬如，我們假設了所有的學生都心有理想，胸懷抱負，都會孜孜以求學業，所以我們才會不斷地督促他們勤奮努力，不要浪費光陰，蹉跎歲月。可是事實上，有些學生是被父母逼迫著走進學校的，有些學生雖有所謂理想，卻以為「985」「211」是唾手可得的，但是我們仍然只是從行為上監督他們別進網吧、別玩手機、別沉溺玄幻小說，以致有的學生對我們不是心存感激，而是充滿敵意。
譬如，我們假設了所有學生的心智都是優良的，都知道做好了固然應該得到獎勵，做錯了也應該挨批評，違紀了還應該受處罰，畢竟獎勵和處罰都是教育的手段。可是事實上，很多學生是受不得批評、挨不起處罰的，他們不僅在家裡至高無上，以為在學校也應該唯我獨尊。但是我們習慣了對事不對人，表揚與處罰都一視同仁，所以面對老師的批評，有的學生懷恨在心甚至惱羞成怒。
換句話說，我們一直在一廂情願的做教育。以為一切本該如此，一切就該如此，我們只需要日復一日的做下去，就會有效果，就是盡到了責任。可是事實告訴我們：一切都未必如此，總是這樣做下去，既不會有效果，也不是在盡責。
當然沒有人會承認自己有這種假設。誰都知道，天底下沒有兩片相同的樹葉，更不會有兩個相同的人。但知道歸知道，實際上，有多少人能清楚的說出自己班上不同學生的思想、性格、心理、氣質和學習態度、學習方法？尤其是，有多少教育教學行為建立在這些不同之上？所以如此，只是因為我們少了一分耐心，缺了一份專心。
沉下心來做教育，首先就是要沉下心來了解學生。了解學生的家庭背景和成長環境，這是我們做好教育的前提。不是簡單的知道學生家庭的狀況、父母的職業、聯繫電話，還應清楚直接影響學生成長的環境，包括父母的關係、家庭的結構、學生與父母及其他主要成員的感情等等。
其次，要沉下心來研究學生。不只是清楚學生每次的考試成績，尤其要清楚學生的學習態度、學習狀態、學習習慣，還有學業目標、身心狀況，這是我們做好教育的基礎，否則，功夫下得再多，也是無的放矢，事倍功半，所謂兢兢業業毀人不倦，就是指這種情況。
了解、研究之後，還要沉下心來思考策略與方法，這是我們做好教育的關鍵。教育是農業，農業的最大特點是個性化的生成，可是我們恰恰把它做成了工業化的批量生產。所謂一把鑰匙開一把鎖，就是要求我們在面對不同學生的時候，要有不同的策略和方法。儘管我們不得不採用班級授課制，而且成班額總是居高不下，但我們沒有理由不以學定教，不以追求有效教學為旨歸，沒有任何借口只管自己滔滔不絕的講，以講完內容為目的。毛澤東說：照本宣科是最好的怠工。可惜我們仍然還有人站在講台上，津津有味或者態度傲慢的照本宣科。
了解學生、研究學生、思考策略與方法，都是為了走進學生心裡，以求得最優的教育效果，但決定我們能否沉下心來的是我們自己是否有一個好的心態。只有在有了好的心態之後，我們才會專心致志的教書育人，才會有耐心研究學生和教材，才會堅持學習和成長，才會熱愛教育，關愛學生，不斷增長教育的智慧。我始終認為，教育不是冷冰冰的知識授受過程，沒有愛就沒有教育。愛，是教育的底色，是教育最根本的道，其餘都不過是教育的器或術。對於那些與家庭和父母關係惡劣的學生，我們尤其要給予關愛，也許只是一點點就足可以改變全部。我們一直在致力於責任文化的建設，責任源於愛，有愛才會有責任。
可是我們都有一個好的心態嗎？我們總是埋怨著學生不聽話，不求上進；埋怨著學生智商不高，基礎不好；埋怨著自己一著不慎誤入教途，工作辛苦還收入微薄；埋怨著學校為什麼不多多發錢還月月扣稅；埋怨著社會不公卻又幻想著評優評職稱得到優惠照顧。尤其不可思議的是，我們一邊抱怨著社會、他人對自己不公平，一邊卻又天天對學生製造著不公平——讓學生在你的課堂上低效甚至無效的學習。對於學生來說，我以為沒有比這更不公平的事情。
沒有誰是一座孤島。既然從事著教育卻不能沉下心來做教育，或者心有旁騖，或者急躁功利，或者消極怠工，傷害的不僅僅是學生，也包括我們自己。我們今天對每一個學生的每一次傷害，最後都會通過某種方式折射到自己身上。當我們享受不到文明的社會服務時，是否想過，那些服務人員也是從學校走出去的？當我們身處某種混亂失去安全感時，是否想過，混亂的製造者也曾是我們的學生？
不要總是驕傲的宣稱自己培養了多少優秀的學生，當我們回過頭來看時，也許會發現，那些所謂優秀的學生怎麼著都會優秀，但如果當年我們的眼光在那些不那麼優秀的人身上多停留一會，或許改變的不只是一個人，還是一種普遍的關係。
我看小說《擺渡人》，越看越覺得教師類似於擺渡人。如果我們內心冷漠，為教而教，教的時間再長，也不過是在一條破船上重複昨天的故事，但如果我們內心有愛，因愛生慧，則不僅可以成就學生，也能夠成就我們自己。就像小說中的崔斯坦，在擺渡迪倫之前，已經擺渡過無數人，但都是為擺而擺，擺過去了是他幸運，沒擺過去也怪他自己倒霉，擺完一個再接下一個，永無休止，沒有故事，連記憶都沒有，能記住幾個名字就已經很了不起了，直到擺渡迪倫之後，不僅讓迪倫獲得了新生，也讓自己獲得了生命。
我們一直在說「用心做教育」，用信心、專心、恆心、愛心、慈悲心……但歸根到底是要能沉下心。希望我們大家都能沉下心來，不想當然，不功利急躁，不自以為是，不簡單粗暴，更不要早早的讓自己淪為油膩的猥瑣男或乏味的庸俗女，唯有如此，我們才能感受到教育的愉悅，才能讓人們從教育中看到未來和希望。
（作者系中學語文特級教師，江西省宜豐中學校長）
《21世紀英語教育》綜合整理。
內容來源：教師博覽。
圖片來源：網路。
