面向新時代的語文教育
語文教育是學生通過學習運用語言， 認識生活，認識社會，認識世界，進而認識自我，提升自我的過程，是「立言」和「樹人」 相互促進，相互融合的過程。
語言文字絕非抽象的符號系統，它承 載文化，蘊含思想，傳達一定的價值觀。語文教育的目標在於全面提高學生的語文素 養，在語文素養中起關鍵和支柱作用的要 素則是語文學科的核心素養，是語文教育 需要重點關注和精準落實的素養。它既要 反映語文學科的特質，又要反映語文學科 「以言立人」「以文育人」的目標。是故，《語 文課程標準》指出：「課程目標從知識與能 力、過程與方法、情感態度價值觀三個方面設計。三者相互滲透，融為一體。」對此，當 代著名語文教育家於漪精闢論述：「新世紀 語文課程改革鮮明地體現了世界課程改革 的基本趨勢和特點。它的核心理念是以促 進學生的發展為本。要使這個核心落到實 處，教學中需有三個維度支撐，即知識與能 力、過程與方法、情感態度價值觀。」於漪老師提到的三個維度即「課標」提到的「三個方面」，體現了語文課程目標與過程的統 一，工具性和人文性的統一，學習語文和立德樹人的統一。
為此，語文教育應把握教育改革的節奏 和力度，夯實知識、能力的基礎，優化教學 過程，改進教學方法，滲透情感、態度與價值觀，並使三者融為一體。
在語文教育中，要注重培養學生整體 把握能力和綜合實踐能力。多讀多寫，注重 積累。但多讀尚需讀有目標，讀有方法，讀 有效果，如此，方能「會讀」；多寫還應寫有要求，寫有策略，寫有成效，這樣才能「會 寫」。會讀會寫說明學生具有一定的讀寫能力。由於語言和思維能力密不可分，要提高 讀寫能力，還需培養學生的思維能力，尤其是高階思維能力。在語文教學中，不僅僅滿 足於對事實的識記，或對現象的表層描述， 以及由此及彼的單向聯想。還要引導學生 整理事實，發現事實之間的關係和聯繫，從 現象到本質進行由表及裡的探究。應鼓勵 學生標新立異，得出獨特的理解和感悟。沒 有獨特性就不可能有創造性。
當下，對教法關注較多，對教材的研究不夠。教材體現國家意志，承載優秀文化， 是學生學習語文的主要憑藉。要組織教師學習、研究教材的編輯思想、編寫思路、 編寫特點，從整體上把握教材。左顧右盼，了解教材各板塊之間的橫向聯結和內在聯繫；瞻前顧後，認清教材的縱向發展和螺旋 推進。深入理解教材，用足教材，用活教材， 活用教材，創造性地使用教材。
新教材增選了中華優秀傳統文化的篇目，包括革命傳統文化的篇目。體現中華文化在新教材中的主體位置，同時展示出中 華文化的豐富性和無窮的魅力。教材中蘊 含著的中華民族的精神、風骨、操守和智慧，將給學生以心靈的洗滌和情感的熏陶。學生從小植根於中華民族文化的精神沃土，打好自我健康成長的生命底色。將來無論接觸何種文化，都與中華文化息息相通； 無論身居何地，都與中華民族血脈相連。他們都有一顆滾燙的中國心，都是堂堂正正的中國人。
面向中國特色社會主義新時代，老師們不僅感到欣逢盛世的喜悅，更感肩上責任的重大。讓我們擼起袖子干，不負新時代！
（作者系華中師範大學教授，全國著名語文教育專家）
來源：語文教學通訊小學刊
