全科教育不是讓語文老師教數學那麼簡單

人們經常這麼開玩笑：你的數學是語文老師教的吧？

言外之意是你數學不好，同時也意味著語文老師教不好數學。

在國內，沒有人懷疑這一點，但是美式教育就是這麼乾的。美國教育中不僅讓語文老師教數學，還要教科學、教社會學，有時候還會教藝術。這個語文老師當然不是普通的語文老師，而是全科教師，他不僅能把所有學科都教好，還能為孩子擁有健全人格打下基礎。

當然，這不是讓語文老師教數學這麼簡單，背後是強大的全科教育體系、全科教師培養體系以及美國人才需求的導向作用。我們今天要聊的，是美國小學教育的全科教育體系。

Jill Romans，Danielle Jones, Constance Hendry三位全科教師都來自美國，他們三人分別教一二年級、三四年級和五六年級。我們一一走訪了他們的班級發現，他們在掌握自己年級孩子成長規律的同時，已在為孩子升到下一個年級做準備。這也是為什麼在這個全科教育體系中，孩子每當上升一個年級時承接都如此自然。

「我是全科老師，我有足夠的時間讓學生喜歡上我「

Jill Romans是KLIS二年級的老師，因為是全科教師，她班上學生的閱讀、寫作、口語、數學、科學、社會都是她一人教授。儘管辛苦，但她很享受這種能與學生整天在一起的感覺，她說：「我是全科教師，我有足夠的時間讓學生喜歡上我。要知道，如果你討厭一個老師，你不可能學得很好。」

所有科目都在學習英語

作為低年級的老師，打好學生的英語基礎是JilI工作的重中之重。這方面，全科教育給了她無比的優勢，那就是她可以有整天整天的時間教學生英語。

英語課上，她按照正常的英語課教學方法教授英語；在數學、科學、社會等科目上，她時時刻刻都在提高學生的英語水平，比如將每門課的常用術語貼在牆上供學生記憶，在每一門課上糾正學生的發音、語法問題，鼓勵他們小組討論和表達看法，提高口語能力。

同時，正因為是全科教育，英語課和其它科目上的英語學習有了統一性和連貫性，學生學英語更輕鬆。低年級學生這樣打下的良好英語基礎為升入高年級後的學術發展奠定了基礎。

能與家長溝通孩子的一切

與家長溝通順暢，關係良好，是Jill很引以為豪的事。

家長不用將精力分散於與數學老師、科學老師、社會學老師、閱讀老師、寫作老師的溝通中，因為只要找到Jill，他們就獲得了他們想要知道的孩子在學校的一切。

也正因為對孩子充分了解，Jill與家長的溝通非常有效，家長及時向Jill反應孩子在家的問題，Jill也會通過孩子在校表現猜測學生在家可能遇到的問題。家長和老師溝通好後統一言行，做到家庭、學校教育的統一性，避免學生不知道聽老師還是家長而無所適從。

充足的時間讓孩子喜歡上我

當我們問起她如何做到的？她說：「因為我是全科教師，我整天都和孩子們在一起，有充足的時間讓孩子喜歡上我！」

讓孩子喜歡上老師有什麼好處?

這好處就多了，讓孩子更樂觀、更刻苦、尊重人、樂於助人、更愛學習。總之，孩子會因為喜歡他們的老師而努力成為他們最好的自己。對於低年級孩子生活習慣、學習習慣、社交能力、同理心的培養，能幫助他們很好地過渡到三四年級的學習。

全科教育與全人教育

Danielle是KLIS小學三四年級的全科教師，她班上有14名學生。

三四年級的孩子已經熟悉了學校教育，也有了一定的語言基礎、團隊合作意識以及學習興趣。他們有時候很認真學習，有時候也會調皮搗蛋。這個時候他們需要一位能夠全面、客觀評價他們的老師來發現他們的亮點，同時糾正他們的問題。這位老師，一定是全科老師。

Danielle 說：「 作為一名全科教師，我每天可以看到孩子們學習學術技巧，看到他們閱讀、寫作、聽講、計算，我們整個白天都在一起。如果不是這樣，你不可能觀察到他們所有的技能構成，也就無法在他們需要的領域幫助他們，也無法使他們的優勢發揮得更淋漓盡致。」

「全科教育給了全科教師充分的機會建立與學生之間的關係。由於所有的科目都由全科教師一人教授，所以全科教師們往往會一整天都和孩子們在一起，日復一日，年復一年。全科教師往往不用翻閱任何數據和資料就可以把每個學生的學術水平、社交能力、心理特徵倒背如流，當孩子們需要某一方面的幫助時，如需要心理疏導，或某一項能力要加強時，老師可以很及時地介入。」

「更關鍵的是，全科教育是全科教師進行全人教育的基礎，可以將孩子作為一個完整的個體來制定計劃或策略以便給予他們全面的支持和成長，而不是只看到他們其中一門課。」

（「全人教育」把教育目標定位為：在健全人格的基礎上，促進學生的全面發展，讓個體生命的潛能得到自由、充分、全面、和諧、持續發展。簡言之，全人教育的目的就是培養學生成為有道德、有知識、有能力、和諧發展的「全人」。）

在全人教育方面，Danielle為我們展示了她目前正在使用的一套評分獎勵系統，評分的項目包括一下7個：

Did something Amazing做了出色的事情

Helping others幫助他人

On task完成任務

Participating參與度高（參與團隊合作、小組討論、課內外活動等）

Presistence堅持

Teamwork團隊合作

Working hard努力

評分中的7項內容幾乎囊括了孩子需要全面發展的全部。Danielle每天根據學生的表現為他們打分，做得好可以得分，做得不好會減分。得分高的學生可以得到獎勵，獎勵包括物質也包括精神。

這7個維度的評價實際上培養了孩子的團隊合作能力、社交能力、學術能力、毅力、領導力等。也為孩子今後的跨學科學習、創造力的培養，健全人格的進一步形成等打下基礎。

「我竭盡全力做儘可能多的融合。」

相比三四年級的全科教育，五六年級全科教育的效果就更為明顯了。

Constance班上已經開始做一些STEAM、PBL項目以及展示活動，這些跨學科的融合項目如果沒有低年級的基礎，很難操作，即便老師精心設計項目，學生沒有團隊合作意識、沒有一點跨學科學習的基礎是很難完成的。所以我們會發現，目前市場上很多所謂的STEAM並沒有對各學科進行融合，而只是硬生生的拼湊，要知道拼湊和融合是截然不同的。

走進Constance的教室里，你可以看到牆上、窗戶上、黑板上到處都貼著花花綠綠的海報，這些海報多數是學生進行各種PBL項目後的成果展示。除此之外，教室的各個角落也都被設計成」專用場所」，比如教室後門角落擺放著魚缸，內有小魚小蝦以及水生植物，算是一個「生物角」。靠走廊的窗戶旁是「氣象站」，孩子們用他們的彩色筆繪製了每天的氣象報告。

她認為，小學高年級全科教師最大的優勢是可以將各個科目、甚至孩子各方面的成長融合在一個學習項目里，給他們帶來綜合能力的提高。

融合項目1：天氣搜集

小小的氣象角實際上是一個STEAM項目。在氣象角，孩子們定期搜集天氣數據，如氣溫、濕度、風力、風向等，這是科學Science；搜集後用筆畫下來，雲朵、太陽、風的圖案都由孩子們自己設計，這是藝術Art；搜集數據之後，孩子們還會定期對數據進行統計，繪製變化圖表，演示天氣變化的過程，分析天氣變化的原因，並理解氣象人員預測天氣的原理，這是數學和科學。

融合項目2：非洲地圖PBL

就在本學期的地理課上，Constance給班上同學們布置了一個Project，繪製一張非洲地圖。地圖上要標註著名的河流、山、國家等重要信息。對於小學生來說，這是一個較有難度的Project。他們首先要分成幾個小組，每個小組中孩子們都會得到自己的角色，有些孩子負責搜集河流信息，有些負責搜集山巒信息，有些負責畫畫，有些負責將信息總結並寫到地圖上。

這個過程中，如何進行團隊合作、如何分工、如何將自己的那部分工作做好、如何提高領導力是孩子們所收穫的重要的東西。其中涉及到的科目包括文學、地理、歷史和藝術。

除了這個非洲地圖項目，Constance還帶領學生做過其它項目，比如以「各個國家如何慶祝節日」為主題，製作海報並在班上做演講。

融合項目3：Museum Walk

借本學期Open House的機會，Constance將教室布置成一個展廳，展出了孩子們近來做的項目，其中就包括非洲、英格蘭、墨西哥等地圖項目和節日慶祝項目的海報，除此之外，Constance還邀請家長和孩子帶來了他們親手製作的各國特色食物（剛好結合近期Holiday主題學習），孩子們可以結合各國慶祝節日的項目所學的知識體驗各國食物。

這些項目式學習和STEAM跨學科教育，都為孩子們進入中學甚至進入大學的學習打下了基礎。在跨學科學習和項目式學習的過程中，團隊合作、思辨能力、演講能力甚至寫小論文和小報告的能力逐漸形成，並終身受用。

當我們在說美國小學生沒我們的孩子學得多的時候，你是否知道美國小學的全科教育在孩子學習方法、思辨能力、團隊合作、演講能力等方面的培養上花了大量時間。當你困惑為什麼孩子去美國念高中念大學跟不上時，你是否想過，美國的孩子在進行跨學科學習、項目學習、精心準備演講、熬夜寫活動報告的時候，你的孩子在做什麼？是在上補習班還是在刷題？

美式教育的人才培養，正是在小學的全科教育階段打下了基礎。KLIS小學的美式全科教育讓來自全球各國的孩子接受到了只有在美國才能接受到的基礎教育。此刻，他們已經在為進入美國大學做準備；未來，他們將成為優秀的全球公民。

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