親子閱讀和英語啟蒙 學齡前家庭實操建議
寫在前面的話：
當下，很多人看到成群結隊的家長把小小的娃們送到各種各樣的早教班、培訓班，看著在路上奔波的孩子和家長，自然而然的感受到了「焦慮」，他們說我們是焦慮的家長，是社會的壓力和攀比的心態使得我們如此「焦慮」，使得我們的孩子如此的「疲憊」。
對此，我有一些不一樣的看法：
相對於過去的父母我們這一代父母擁有更好的生活條件以及環境。我們已經不再只是想將孩子拉扯大，而更多的是想將孩子培養大。我們想給孩子更好的童年，想給他更多的指引，期望他在將來的道路上能夠享受到學習的快樂和探究的樂趣。我們希望能夠通過書籍、旅行和經歷更好的去了解這個世界，讓他們在更早的人生階段中，少一些迷茫，知道自己是誰，想要去哪裡，想要做什麼。
我想這才是為什麼那麼多人在孩子剛出生開始如此重視早教，重視英文閱讀，重視興趣啟蒙的原因，而不僅僅只是因為「中產階級的大量萌生」和「焦慮症的過度體現」。
今天，越來越多的孩子在開始親子閱讀，市面上也有各種各樣的親子閱讀指導書以及種類豐富的分級讀物、英文繪本甚至各種各樣的英文兒童書籍，早教班、外教班、英文培訓機構層出不窮，家長們也如八仙過海，各種方法層出不窮，目前比較常見的辦法有：
1磨耳朵：大量的播放英語音頻
2上英語班
3看英文動畫
4一位家長全程說英文
5聽英文歌
那麼如何做是最有效並且對孩子最有利的呢？記得2017年8月，跟一位老師在一段聊天過程中，那位老師提到有一個她認識的小朋友在學習數學的過程中遇到困難，爸爸媽媽為了教育她學習需要付出，說「學習一定是辛苦的，必須要有辛苦的付出才能有收穫」，可是那位小朋友說「學英語就不辛苦，學英語就很好玩」。
這也許是最理想的學習狀態了，可這是怎麼做到呢？
第一：要使英文出現在孩子的生活中是一件正常的、有趣的事情。讓孩子感到聽英文故事和聽中文故事是一樣有趣的事情，看英文動畫片和看中文動畫片一樣是一件自然的事情。一般的家庭可能很難像雙語家庭一樣有一個成員不斷對孩子進行另一種語言的輸入，不過每天如果進行20-30分鐘的有意識的英文輸入絕對是至關重要。這裡的英文的輸入，並不是將英文兒歌或者英文故事當做無意義的背景音，播放給小朋友來「磨耳朵」，無意義的輸入成效並不大，家長一定要花時間陪伴小朋友看英文故事或者英文動畫片一樣，就像讀其他的中文書籍或者玩玩具一樣自然。親子閱讀可以說是在這一切條件中最重要的一環，我們的家長需要做的包括：
※陪伴孩子
※用簡單易懂的方式使孩子明白故事的意義，可以採用的方式有藉助圖片說明，藉助動作說明，實在無法表達的時候可以用中文進行簡單的解釋。
注意：解釋說明可以只做一次，在之後的重複閱讀中可以不再進行解釋。
※用雀躍的語氣和輕鬆的表情，讓孩子感到看英文繪本是一件愉快的事情
※堅持
第二：選擇適合的英文讀物。
讓孩子有合適的讀物來進行啟蒙是至關重要的一環。在啟蒙階段，有些家長選擇繪本啟蒙；
有些家長選擇分級讀物啟蒙；
還有些家長選擇直接用市面上的幼兒英語教材啟蒙，
從「hello」, 「how are you？」」One two three」開始教起
這三種到底哪種好呢？？
用教材啟蒙是最「傳統的方式」，也是我們這一代人學英文的方式，但是卻是最不自然的方式，在啟蒙階段就使用我們曾經熟悉的外語學習方法就將學英語完全定調在「學習」上了，很難讓孩子不將學英語變成負擔。
用繪本啟蒙不失為一種很好的方式，但是只通過繪本啟蒙有兩個缺點
A：缺乏分級體系，繪本選擇上可能會難度無法缺點，句式上的難度可能會增加，使得在孩子理解上的困難會增加很多，比如通過一個圖片要表達的情節太過複雜，重複率也不高，會使得孩子較難理解，同一句式的輸入量也不夠。
B：繪本與繪本之間不成體系，沒有關聯性，故事之間難度差異也比較大。
用分級讀物來啟蒙可說是現在最好的方式，世界上成熟優秀的分級體系有很多，不管是牛津大學出版社的牛津閱讀樹（Oxford reading tree）、霍頓米夫林出版公司的Journey分級讀物和海曼尼分級讀物或是柯林斯的大貓（Big cat）等等分級讀物都有很多的擁躉，並且在世界各國都已出版多年被廣泛使用。
但對我們國內的小朋友來說，閱讀這種國外原版的圖書比較困難的兩個問題在於：第一：獲得原版圖書的途徑難並且昂貴，或者只能通過淘寶購買盜版書籍。第二：這部分圖書里有相當一部分是為母語孩子出版的，可能會在語境上有相當的陌生感。第三：原版圖書的分級標準不同，如果切換圖書時可能會有困惑，比如：藍思標準和Guided Reading Level（GRL）等就需要有標準之間的切換。
目前國內現在各家出版社都在引進分級讀物，現在可供選擇的讀物是越來越多，程程媽認為在將分級體系本土化，方便我們的孩子在自主選擇讀物時有更方便的指導很重要，在這點上，不得不說我的東家走在了前面，而且令人欣喜的是《中國中小學生英語分級閱讀標準》也已經編製完成，對於執行分級閱讀的教師和家長是一大福音。
外研社的分級閱讀體系與其他分級閱讀體系以及考試標準的對應，將出版的所有圖書都按標準劃分，更好的解決了選擇相近難度書籍的問題。
難度相同的不同圖書被打上同一等級標籤，更方便選擇適合的讀物
如果想要讓孩子在啟蒙階段更自然和更感興趣，選用恰當的分級讀物一定是最佳的方法之一。關於繪本的選擇和推薦，以後我會再用更詳細的篇幅來說這個問題。
第三：選擇正確的啟蒙方法。在學齡前，我們對孩子們的英文啟蒙，應該以輸入為主，大量的有意義的英文輸入。比如每天堅持讀20分鐘讀物、聽20分鐘的英文故事又或者看20分鐘的英文動畫片。在6歲之前，我們的目的是大量的積累聽力辭彙。如果我們開始的早，比如2歲開始啟蒙，我們甚至在一開始不要要求孩子跟讀或者重複，如果孩子願意說我們可以鼓勵他們去說。
但是如果孩子不願意，我們要允許孩子的「靜默期」的存在。常常看到家長在孩子學英語的時候要求孩子重複或者講剛學會的單詞，孩子勉強的臉和家長不滿的情緒都寫在臉上。回想我們的孩子們在學習母語的時候，都有相當一段時間是「靜默的」，他們在吸收，在學習，在醞釀，所以當他們在剛剛開始接觸英文的時候，我們也需要拿出耐心，再耐心一點，如果他們不願說，可能真的是時間還沒到。
如果孩子開始說了，發音不標準，需要馬上糾正他們嗎？我的看法是不太需要，最起碼不要因為「糾音」影響孩子的興趣。孩子們在3歲的時候再說母語時都可能會出現表達上的障礙，更何況是一門外語呢。
最後，簡單討論兩個爭議較大的問題，談談自己的看法：
I:學齡前孩子啟蒙，需要一開始就教拼讀和拼寫嗎？
現在市面上最流行的自然拼讀課，很多家長趨之若鶩，一聽這個名字「自然拼讀」好像就是幫孩子找到了學號英語的鑰匙，聽起來就那麼輕鬆不是嗎？家長不知的確實，自然拼讀是母語孩子在有大量聽力辭彙的基礎上，將音、形、義對應起來的手段，在學齡前孩子初學英語之時，聽力辭彙積累幾乎為零的情況下學習自然拼讀只是增加孩子的解碼負擔，並無太多積極作用。
不提倡啟蒙階段就接觸自然拼讀，不過如果6歲才開始啟蒙，另當別論。
II: 非雙語家庭應該什麼時候開始啟蒙？
過早進行英語啟蒙是否會影響孩子學習母語能力的發展？就像我們常常看到的一樣，一般混血寶寶的語言發展能力看起來好像比單一語言的寶寶要慢，但是成長到一定階段，他的語言能力卻遠遠高於單一語言寶寶的。
喬姆斯基認為我們人類學習語言是有一套裝置的（LAD），當我們習得一種語言的時候就是打開了對應的一套開關，將普遍語法套用到自己的母語之上，那麼不同的語言就是打開不同的開關適應不同的語法體系。我們普通的非雙語家庭的語言輸入量肯定是遠不上混血寶寶家庭的，對孩子的語言能力的影響肯定也遠遠不如，不過如果是要模擬母語習得的方式進行語言學習，早一點進行語言輸入是不會錯的。只不過可能你看到成果的時間會晚一些。
在孩子們學習英語的最初，寬容和耐心是我們最應該做的。
選取孩子們喜歡的分級繪本，多陪伴他們進行閱讀，相信耐心的澆灌會結出最美的花。
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