厲害！多名教授同台飆課，高配版課堂讓人慾罷不能！
武漢大學的一門由6位院士、4位教授共同講授的「測繪學概論」課程在網路上火了起來，被人戲稱為最奢侈的基礎課。團隊教學並不鮮見，但教授天團要如何協同作戰？團隊教學如何設計與配合？
「教授天團」帶你讀大一
8位教授給43名本科生上一門課，意外不意外？驚喜不驚喜？美國南猶他大學給學生打造了這樣一門課，讓通識課程變得新鮮起來。
大多數導論課程對於相關專業的學生來說是循序漸進的入門課，但是對於通識教育學生而言，它的價值和意義並不那麼明確，尤其是當前高等教育通識課程的選課模式更像「自助餐」，學生自由選擇使課程體系缺乏核心和全盤規劃。
不僅如此，一些通識課程早已淪為學生口中的「水課」，雖然高校對通識課程的問題心知肚明，卻對問題睜一眼閉一眼。因為這些入門課程通常難度較低，較少有機會使用昂貴的實驗室和設備，比如一門心理學導論大課能教500人，學校只要派兼職教師和幾個助教就能完成，省時省力又省錢。
但南猶他大學對這種情況零容忍。該校從2015年秋季學期開始打造「通識起跳」課——它將13門重要的通識課融為一門課，價值34學分。大一新生將在一整年內學習通識起跳課。課程時間是每天早9點到中午，8位主講人來自不同學科領域。雖然教授們講的仍是自己所在領域的課程，但是合作和討論不可少。團隊教學模式使這次通識教育改革成為可能。
團隊教學其實在大學課程中並不是新鮮事，但是大多數的情況是教師們把課程切割開，一人負責一堂課或者數堂，最終拼成一門課。這種做法的好處是教師對於自己的課堂仍保留完全控制權，但其劣勢也很明顯，教師團隊之間的交流不多，互補不強，課程結構鬆散。
南猶他大學通識起跳課程的團隊教學則有著更高要求。每節課要同時有2到4名教授在場，這要求教師對於課程設計、課程節奏和分工有清晰的把控。每六周課程形成一個單元，學生組成小組探索課程主題的不同方面。「不同學科會給出不同的答案或理解。」南猶他大學校長斯科特?懷亞特說。
比如課程用美國作家馬克?吐溫的作品《湯姆?索亞歷險記》作為主要材料，英文教授主要講這部小說，藝術史教授主導了關於密西西比河藝術的討論，傳播學教授則用這本書作為跳板，和學生探討了種族問題和社交媒體。
新型的團隊教學也產生了挑戰和「對飆教學技能」的壓力。教師團隊為此興奮不已，其中一位教授馬特?尼克遜表示：「這是我從教25年來做過的最酷的事情。」
當然，團隊教學帶來了更多優勢，它讓教師有機會互相學習，同時更專註於自己的領域，比如生物學副教授約翰?泰勒就把小論文寫作指導交給了英文教授，他本人只關注生物學部分，在評分時也各司其職，每名教授只評判自己學科領域內的部分。
2015年首次嘗試就受到學生的歡迎，2017年南猶他大學將課程進一步擴充到兩個主題，14名教授。除此之外，學校還打算設置一些迷你通識起跳課，適當縮短課程時長，讓學生可以根據自己的時間安排、專業情況和興趣進行選擇。
新聞鏈接
中共中央、國務院近日印發《關於全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》（以下簡稱《意見》），對新時代教師隊伍建設作出頂層設計。
《意見》指出，要深化高等學校教師人事制度改革。積極探索實行高等學校人員總量管理。嚴把高等學校教師選聘入口關，實行思想政治素質和業務能力雙重考察。推動高等學校教師職稱制度改革，將評審權直接下放至高等學校。深入推進高等學校教師考核評價制度改革，突出教育教學業績和師德考核，將教授為本科生上課作為基本制度。
來源：教育部網站，2018-01-31
團隊教學前所未有的挑戰
像南猶他大學這樣組成8人「教授天團」的團隊授課形式往往是少數。對大多數高校課程而言，一人的一言堂的傳統課堂才是主流。不過這種情況目前正在轉變。隨著一部分高校開始嘗試開設跨院系和跨學科課程，以及混合課堂、項目式學習等新型學習模式的興起，一名教師難以單槍匹馬地hold住涉及多個學科知識的課堂，未來高校對團隊教學的需求將會進一步增加。
加拿大圭爾夫大學的生物學系要求從2017年起，系內一半課程啟用團隊教學形式。生物系助理教授蘇珊娜?雅各布斯已經有多年團隊教學經驗。她作為主講之一的課程設計有些翻轉課堂的風格，學生要做實驗，參與實地研究，做交叉學科項目，團隊教學模式為「混搭」課堂提供了強有力的支持。這門課通常由雅各布斯與另一位教師搭檔完成，兩位教師會一同出現在課堂上，一人講時，另一人會在學生中間巡視、傾聽，鼓勵學生參與，並時不時進行有效的補充。
雅各布斯根據個人團隊教學的參與經驗提出了建議，可供有意願嘗試團隊教學的教師參考。首先就是團隊關係問題。在團隊教學時，不僅要處理學生和教師之間的關係，還有教師與教師的關係。所以在組建團隊時要充分考慮教師意願、教師職稱級別等情況。比如雅各布斯是一名尚未獲得終身教職的助理教授，與她合作的則是終身教授，兩人在合作時充分保持了謙遜和平等，他們每周見面商討上次課堂效果，為下一周課程備課，共同設計課程環節、考試題目，每周用相同的時間給學生答疑解惑，在線上討論區的回複數量也基本相當。兩人在課堂管理問題上也很默契，盡量保持統一標準，不會當堂反駁對方。但在一些團隊教學案例中，更容易出現高級別教師當起甩手掌柜，將主要工作量推給其他人，或高級別教師主導課堂，其他人參與感弱的情況。這樣一來，團隊教學效果會大打折扣，也會影響教師參與意願。
另外，團隊教學時容易出現教師內部意見相左的情況。美國俄勒岡大學歷史系副教授朱莉?M.韋斯曾與一位西班牙語系助理教授克勞迪婭?門多薩一同組隊講授「美國的拉美裔」一課。設置課程的初衷是讓有一定西班牙語基礎的學生學習拉美歷史。彼時韋斯與門多薩並不熟悉，很多「前輩」諄諄告誡：「團隊教學比傳統課堂難度大，花費精力多。」但韋斯並不以為然，團隊教學能出什麼錯呢？
現實很讓人受打擊。艱苦磨合了半個學期之後，每個人都精疲力竭。直到兩人一起進行了幾次困難的談話之後，她們才發現雙方對於這門課的預期相差甚遠。經歷了這次波折，韋斯建議團隊教學成員在組隊之後首先要互相了解，搞清楚三個問題：
※團隊成員的研究方向是什麼？是否可以拜讀成員已經完成的論文或其他研究成果？
多數情況下，教師教學內容與自己的研究息息相關。當涉及跨學科團隊教學時，就需要充分了解對方的研究方向。在美國的拉美裔課上，歷史學教師韋斯需要人幫助學生解讀西班牙語資料，可門多薩是社會語言學家，而不是西班牙語教授。開始韋斯對社會語言學一無所知。當她真正了解了社會語言學的價值，才為課堂材料解讀提供了社會語言分析的新角度。
※誰來創建課堂材料？如何分配課堂控制權？
團隊教學必不可少的就是互商互諒地選擇課堂教學素材。這個過程中要避免教師切割課程，將一門課變成多門獨立教學的迷你版。如果因為首次合作太過生疏做不到，不妨嘗試分開上前幾節課，一人在獨立授課時其他人去旁聽，這樣熟悉對方風格後，團隊可以重新設計後續課程，讓各自獨立的課堂更好地融合。
※我們慣用的課堂考核方式是什麼？這些方式是否適合團隊教學？
教師都有自己習慣的考試和作業風格，但在團隊教學時，一些慣用模式難以達到良好的學習目的。比如韋斯教授一直在歷史課上使用的「論文+期末考試」形式難以衡量學生參與度，為了適應這門課，兩位教師商量在小測驗中更多採用西班牙語提出問題，讓學生做多語言式分析。不僅讓學生更好地理解課堂材料，也讓他們學習西班牙語正式用法以外的現實西班牙語應用。
需要時間建立信任，需要了解合作教師，需要讓出部分課堂控制權，需要重新設計課程……團隊教學的難度不僅於此，參與團隊教學的教師也要花費大量時間和精力處理人際關係和磨合合作。但對於學生來說，好的團隊教學可以讓學習效果得以放大，還有什麼比這更重要呢？
主要參考文獻：
[1] JACOBS, SHOSHANAH. "Best Practices for Teaching a Course as a Team." University Affairs, 11 Jan. 2017.
[2] FAIN, PAUL. "Eight Professors, 43 Students." University Affairs, 6 Nov. 2015.
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