合作日記：從形式走向內容

2018年第一期的《語文教學通訊》的卷首語中，武宏偉老師的「合作日記」很有特色。他在《推介寫日記的理想方式：合作日記》一文中，介紹了合作日記的運行方式。主要有四個步驟：一是合作寫作，即幾個人共用一本日記本，每天由一位學生完成一篇日記，每組一般由五人組成。二是推磨評改，即每位學生每天寫日記前，先給前一天的日記寫一個詳細的評語，然後再寫今天的日記。三是檢察監督，由學生每日檢查和教師階段性檢查組成。四是評選優秀合作小組。按照作者所說，這樣做可以互相學習，互相監督，互相競爭，其根本指向是培養學生的寫作興趣。

應該來說，合作日記還是有一定新意的。如果運作恰當的話，的確可以在合作中激發學生的寫作興趣。長久堅持下去，對提高學生的寫作能力無疑是有幫助的。不過筆者以為，還可以再往前走一步。我們不妨設身處地的替學生想一想,學生寫日記最大的困難究竟是什麼。

很多語文老師都有寫日記的習慣，有的堅持了很長時間，但是數年如一日地堅持下來的人很少。箇中原因非常複雜，不過，有一點可能是共通的：那就是無話可寫。總覺得天天寫日記，天天重複著那幾件事情，都寫煩了，寫膩了，實在寫不出新的東西。如果硬逼著自己去寫，也是東拉西扯，不成個樣子。值得思考的是，我們都是經過專門訓練的專業的語文老師尚且如此，更何況是學生呢？

也許有人會說，關於日記的內容，不是有一個約定俗成的「理論」嗎？開始沒什麼話寫，寫著寫著就寫熟了，就有話可寫了。應該來說，這個「理論」不能說一點道理都沒有。許多學生的確是寫著寫著就有話可寫了，只是並不是所有的學生都會這樣的。我曾經在兩個班上進行了為期兩年的實驗。實驗表明中等以上的學生的確可以通過多寫達到有話可寫的目標，但是中等偏下的學生，尤其是學習有障礙的學生，情況就不怎麼樂觀了。也就是說，這個「理論」只是一種經驗性的描述，是一種常識性的理解，有一定的局限性。因此要改變學生無話可寫的狀況，還必須另闢蹊徑。

武宏偉老師的「合作日記」一文，倒是給了我不少啟發。我們可不可以在形式合作的基礎上，再向前走一步，走向內容上的合作呢？比如每天由一個學生觀察、思考或是收集一個寫作材料，其他學生討論研究這個材料是不是可寫，應該如何去寫。寫完之後，同學互評，教師點評，學期末評選優秀合作小組。這樣是不是可以逐步解決中等偏下的學生，尤其是學習上有障礙的學生寫作材料貧乏的問題呢？我想是可以做些嘗試的。

王清，江蘇省特級教師，長期致力於「非構思」語文研究，多次獲得省市賽課一等獎，主持省市課題，多篇論文在中文核心期刊上發表並有多篇論文被人大複印資料全文轉載。

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