心理資本：本土理論與教師測評工具

隨著心理資本受到廣泛關注，很多朋友發郵件索取教師心理資本量表。應有關呼籲，這裡試共享這一測評工具。下面從理論背景、教師行業測評工具、使用方法、計分方法等幾個方面展開。

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心理資本論

心理資本(PsyCap)是個體發展過程中形成的積極心理力量，它超過了物質資本、人力資本和社會資本的範疇，能夠通過有針對性的培訓而使個體獲得成長和發展。

心理資本具有投資和收益特性，對個人來說，投資心理資本可以提升個人幸福感與績效。對組織而言，開發心理資本是建設幸福組織的重要途徑。

心理資本研究的鼻祖Fred Luthans說，「積極組織行為學」限定了心理資本的內容，認為"希望、自信、堅韌、樂觀"等4種心理力量是心理資本的核心成分。我們研究發現，在中國，本土的心理資本有更豐富的內涵。

什麼是本土心理資本？即適用於我國的心理資本理論，從「8」種積極心理力量來評估心理資本(HERO：希望、自信、堅韌、樂觀；TEAM：感恩、情商、利他、自謙)。該理論既與西方一致，又反映中國文化特色。

理論如何應用於實踐？針對教師行業開發的《教師心理資本量表》，具有較高的信度和效度，是我國教師心理資本的有效測評工具。以後可以根據本土的心理資本理論(HERO & TEAM)製作其他行業的心理資本量表。

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教師測評工具

《教師心理資本量表》於2009年~2012 年歷經3年時間研發，用於評定我國教師的心理資本狀況。該量表主要評估8種積極心理力量：

希望;自信;堅韌;樂觀

——英文首字母組成「HERO」，事務型心理資本。

感恩;情商;利他;自謙

——英文首字母組成「TEAM」，人際型心理資本。

這裡，HERO與西方心理資本一致，TEAM則具有中國文化特色。

經過對我國1566 名教師訪談、開放式問卷調查，研製了初始問卷, 然後通過項目分析、探索性因素分析、信效度分析以及驗證性因素分析，製作了《教師心理資本量表》。隨後2280 名中小學教師的測試結果也再次表明該量表具有較高的信度和效度。

量表共包含32 個項目，量表長度適中，應用起來既簡便又較詳盡，能夠比較全面的反映教師的心理資本狀況。

量表計分簡便，對使用者掌握本量表的評分有一定幫助。

量表的項目，能為大多數人所理解，易於掌握，適宜於國際協作應用。

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實施與使用方法

《教師心理資本量表》是評估教師心理資本的自評量表，既可單獨使用也可團體施測。被試在回答前須閱讀指導語，針對32 個題目的描述判斷同意或不同意的程度。施測無需特殊的場地，安靜、獨立的環境即可。

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計分方法與解釋

量表計分可以分為8種心理力量(即HERO：希望、自信、堅韌、樂觀，以及TEAM：感恩、情商、利他、自謙)，共32 個項目。

各要素的測量項目及序號如下：

希望：由項目1，9，17，25組成，得分高說明教師能夠主動設定工作目標和計劃，並具備實施的途徑和方法。

自信：由項目2，10，18，26組成，得分高說明教師對自己完成教育教學工作的信念堅定。

堅韌：由項目3，11，19，27組成，得分高說明指教師能夠從逆境、不確定、失敗以及挫折中恢復。

樂觀：由項目4，12，20，28組成，得分高說明教師能夠基於現實對教育教學事件做出積極解釋與歸因。

感恩：由項目5，13，21，29組成，得分高說明教師對他人所給的幫助表示感謝，給予長久記憶和尋求機會給予回報。

情商：由項目6，14，22，30組成，得分高說明教師能夠認識、理解和調控情緒以完成教育教學工作。

利他：由項目7，15，23，31組成，得分高說明教師自願幫助、關心他人並不期望短期回報。

自謙：由項目8，16，24，32組成，得分高說明教師能夠在人際交往中自覺地隱藏和迴避自身優勢和成功，促進人際和諧。

每一種心理力量以4 個項目的平均值計分，進而計算事務型及人際型兩種心理資本。這兩種類型分別由「HERO」四種心理力量均值，及「TEAM」四種心理力量的均值算得。分值越高說明心理資本越高。具體地：

1.0~4.0分，心理資本偏低；

4.0~5.0分，心理資本中等；

5.0~6.0分，心理資本較高。

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應用價值

心理資本不僅對組織績效和個人績效有重要的促進作用，而且對建設幸福社會、提高員工幸福感也具有重要意義。《教師心理資本量表》的研發考慮了中國文化和教師職業特點，具有較高的信度和效度。

該量表不僅被應用於職業幸福感、工作績效、心理健康等理論研究，而且已為廣東、福建、廣西、湖北、河北等省市的58間中小學校提供過心理資本評估，前後共對9000多名教師的心理資本狀況進行測評。

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教師心理資本量表

指導語：下面是一些句子，它們描述了你目前是如何看待自己的。對於這些描述，請根據自己的真實情況，在相應的數字上畫圈或者打「√」，其中「1」 表示「非常不同意」； 「2」 表示「不同意」；「3」表示「有點不同意」；「4」表示「有點同意」；「5」表示「同意」； 「6」表示「非常同意」。

1、目前，我正在實現為自己設定的工作目標。

2、我相信自己能分析長遠的問題，並找到解決方案。

3、如果有某項工作不得不去做，可以說，我也能獨立應戰。

4、在工作中，當遇到不確定的事情時，我通常期盼最好的結果。

5、工作中我常懷有一顆感恩的心。

6、工作時我能克服不良情緒，保持情緒穩定。

7、我不計較個人利益幫助他人。

8、我經常提醒自己「山外有山，人外有人」。

9、我能想出很多辦法來實現我目前的工作目標。

10、我相信自己會得到學生的尊敬。

11、我通常對工作中的壓力能泰然處之。

12、對自己的工作，我總是看到事情光明的一面。

13、我感激現在工作給予的一切。

14、工作時我能快速調節好自己的情緒。

15、我覺得幫助學生是理所當然的。

16、我會虛心聽取他人建議。

17、當前，我認為自己在工作上相當成功。

18、我相信自己能教好學生。

19、工作中我能同時處理很多事情。

20、對我的工作未來會發生什麼，我是樂觀的。

21、我感謝同事的幫助。

22、我懂得調節情緒適應工作要求。

23、如果學生有困難，我絕對會積極相助。

24、我經常向先進同事學習。

25、任何問題都有很多解決方法。

26、我相信自己能勝任教師的工作。

27、以前經歷過很多磨難，所以我現在能挺過工作上的困難時期。

28、工作時，我總相信「黑暗的背後就是光明，不用悲觀」。

29、我感謝領導的讚賞。

30、面對困難，我能保持沉著冷靜。

31、我覺得協助同事是義不容辭的。

32、遇到不懂的問題，我通常會虛心向同事求助。

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測評工具研發成果參見：

吳偉炯, 劉毅, 路紅, 謝雪賢. (2012). 「本土心理資本與職業幸福感的關係」. 《心理學報》,(10).(截至2018年1月，中國知網下載18279次，被引216次)

劉毅, 吳偉炯, 路紅, 謝雪賢, 吳宇駒. (2013). 「個體與群體層次的組織支持對教師心理資本的影響」.《廣州大學學報(自然科學版)》,(3).

吳偉炯, 劉毅, 路紅, 謝雪賢. (2013). 「中小學教師心理資本對其工作績效的影響」. 《教育導刊》,(7).

申繼亮,陳英和. (2014). 《中國教育心理測評手冊》. 高等教育出版社.

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