天道，一定「酬勤」？
期末考試終於畫上句號，無論老師還是學生備戰了那麼久，終於隨著一紙表格出爐，而宣告結束。結果固然是「幾家歡喜幾家憂」的劇情每年重複上演，但每年上演的劇情中除卻主角學生，還有諸多默默在一線奮戰的老師。
可是今日看到一則因為學生成績沒有考好而跳樓自盡的老師新聞後，久久不能平靜。據中新網1月29日報道，四川省巴中縣某中學劉老師疑因工作壓力過大跳樓自殺身亡。同為一線的教師，劉老師的處境，我感同身受。自己所帶的班級，沒有考出理想的成績，而學校的考評制，「成績」是唯一的槓桿。成績從何考評？自然非本班學生成績莫屬。
於是，學生的成績就是班級的晴雨表，也是衡量老師的唯一標尺。繼而，所有任課老師都想方設法，幾近所能調動學生學習的積極性，最大限度挖掘學生潛能，力爭在考試中能有滿意的成績。
從理論上說，教育的功能不只是交給學生知識，教育的評價也不是分數，故教師的職業成就感不僅僅體現在考試上。可是，唯分數論的一切重新刷新教育心理學的認知。教師所有的尊嚴也僅能用「學生的分數」來凸顯了。於是乎，成績就是那道通向「天堂」和「地獄」之間唯一的通道。當劉老師所教班級的學生成績「不理想」之時，通往幸福的大門緊緊關閉，唯有死亡之門暢行無阻。
劉老師的抉擇，也許並非僅僅是分數，並非全部怪罪於成績，也許是長久心理鬱悶所致，而「考試成績不理想」無疑是壓在其身上的最後一根稻草，故而出現令人心酸的場景。49歲的他，年富力強，留下一家孤兒寡母，獨自進入再也沒有任何紛擾的世界。
而此時的我，一點兒也不必劉老師輕鬆多少。獨自坐在靜夜的日光燈下，一點點碼字的同時，內心波濤洶湧，五味雜陳。接手這個班級時，明知面對的是一個無人接管的爛攤子，礙於情面，從不會說拒絕的我，萬般無奈之下點頭答應。
哪知道，其間經歷的事情遠遠超出當時想像。不是今日甲同學有病，就是乙同學遲到，還有丙同學帶手機，更有甚者班級聚眾拉幫結派。硝煙四起，戰火從未熄滅。這邊剛剛解決，瞬時狼煙四起，且大多數情況下，都是我用單薄軀體，盡一己之力在82人中間周旋。「寡不敵眾」，自然以我的慘敗無果而終。雖然站在講台上，聲嘶力竭說教，但唯有自己知道，那也僅僅是最後的「掙扎」而已，絲毫不能改寫任何人的運行軌跡。
考試的重要性，不言而喻，且已在考前反覆強調，一再重申，唯恐出現不應有的失誤，害怕因此落下悔恨，把2018年的中考成績與此次成績一併計算，然失誤和恨意依舊重演，狗血的劇情持續在每一個家庭中輪番上演。
任何不以犧牲老師的幸福為代價的教育，都是不完整的教育。充其量只是隔靴撓癢，根本起不到任何實質性的變化。師者，所以傳道受業解惑也！教師的本質作用也並非僅僅是解決現實的疑難問題。這方理想的凈土，早已隨著五花八門的檢查，課程開發的個性多樣，教育科研的有效探索，課外豐富多彩的活動、綜合實踐的妙趣橫生······這些新生元素的添加，失去最為本真的教育。
作為一個普通不能再普通的老師，處在社會最底層的弱勢群體，本就沒有多少可以炫耀的資本。只能在三尺講台上默默耕耘，期許所做到的一切能得人們的認可，僅此而已。如若改變周圍的外環境，只能是「天方夜譚」。當想像中的一切成為美麗的肥皂泡時，所有的一切業已蕩然無存。而這些「孺子牛」唯有改變自己的心態，調整自己的心情。方與之相適應。
學生沒有考好，應該反思的不是學生，也不是家長，而是教書育人的教師？「沒有教不會的學生，只有教不好的老師。」這句話，成為多少家長的殺手鐧。但凡，學生在學校不能達到的目的，均以此作為「令箭」沖向「手無寸鐵」的老師。學生沒考好，教師應該反思總結自己的教學，而非將其遷怒於學生。
反思成績不符的原因，除卻自身之外，尚有諸多：科任老師的協調配合，學生的學習態度，家庭的學習氛圍，最主要的是生源······。凡此種種，無一不是壓在老師身上的籌碼，當這些籌碼不能一一滿足之時，之前對所有學生的承諾，無疑全是一紙空文。
能通透此種因果厲害的教師，絕非平常之輩，而善良的劉老師，終因不能協調一切關係，於是竟將年輕的生命定格在49歲的歲尾。
當學生滿懷信心和希望將孩子送到學校，自然是希望孩子能遇到好老師。然在家長眼中，所謂的「好老師」，不外乎考試成績特別好的老師。這如同衡量一個地區教學質量好壞的標準一樣，一本上線率就是一個地區的成績，「勝者為王，敗者為寇」。一本人數多寡，就是一個學校的好壞之分。
而每一位從事一線教學的老師，無一不希望自己所教的班級成績遙遙領先，可是取決定性因素的則是學生的態度。
「少年強，則班強；少年富，則班富；少年自由，則班級自由；少年勝於學校，則班級勝於學校。」
生活中一些世事，看淡了，也就風輕雲淡。面對期末考試這點事兒，如若一味耿耿於懷，則生活必無寧日。如若調整心態，重振旗鼓，否極泰來。
面對期末考試那點事，如能豁達，瀟洒自如對自己說：那都不是事兒！一切便都煙消雲散。
人生百年匆匆過，從容淡定才幸福。
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