2018教師資格筆試綜合素質三大考點解析：教師觀、學生觀、教育觀

隨著2018上半年教師資格證考試的臨近，小夥伴們是不是都正在抓緊時間進行複習呢？

距離上半年筆試一個半月的時間，

中間還要過春節！

小夥伴們，複習備考的怎麼樣了呢？

小編今天為大家整理了綜合素質考點之學生觀、教師觀、教育觀等三個考點的解析，送給正在備考的小夥伴。

預祝大家一次性通過考試，早日上岸！

教師觀

一、教師專業發展的要求

(一)樹立正確的專業意識專業發展意識是教師專業發展的內在動力。專業發展意識意味著人不僅能把握自己與外部世界的聯繫，而且具有把自身的發展當作自己認識的對象和自覺實踐的對象，並能構建自己的內部世界。只有達到這一水平，人才在完全意義上成為自己發展的主體。也就是說．教師首先要意識到對學生學業評價不只是關乎學生的發展，也關乎著自己的發展，關乎著自己的職業幸福感等。新課程下的學生學業評價需要教師有更強的專業意識，要不斷地把自己當前的教學與過去相比較．並從中找到存在的不足和取得的進步；與其他教師相比較找出存在的差距．以便更好地規劃自己未來幾年專業發展的方向；要總結過去的教育教學經驗和成就，對於自己當前教學中所存在的問題也要能夠做出客觀和理性的分析，在規劃將來的發展時要著重於對教育教學改革和發展前沿的問題有一個較為準確的把握。

(二)拓展專業知識，專業知識是一個合格教師的必備條件．它關係到學生能夠從教師那裡學到什麼以及如何學的問題。教師一般都負擔某一學科或某一專業知識領域的教學工作。掌握這一學科或專業領域較全面和堅實的知識。是對一個教師的基本要求。

但是由於時代的飛速發展，教師的「一碗水」、「一桶水」水平顯然不能勝任今天的工作。如英語教師首先必須優化自己的知識結構，具備當代科學與人文的基本知識，拓展自己的知識基礎，豐富自己的精神生活，同時也幫助保持教學的時代性，為評價學生提供更為廣泛的視界。其次，教師在教育理論方面豐富自己的知識素養，掌握學生及其具備的知識，了解學生的身心發展狀況．知曉學生語言能力的發展規律，能診斷學生英語學習困難和特殊學習的需要。這些知識的儲備，有利於教師正確、有效地對學生的學業進行評價。再次，教師還具有與教師的職業生活相關的課程、教材與教學設計等方面的知識，它直接可以運用於課堂生活，為具體的教育情景提供有效的策略指導。

(三)提高專業能力

教師的專業能力指教師運用所學知識進行課堂教學與反思的能力，包括教學能力和教學反思能力。提高專業能力應做到：第一，提高教學能力；第二，提高教學研究能力。

二、終身學習的意義

（1）終身學習是新課程對教師的要求

（2）終身學習是教師實現自我發展的途徑

（3）教師終身學習累積專業知識，提高教學水平

（4）終身學習提高在教學中的探究創新精神

（5）終身學習是教師職業的責任意識

（6）終身學習使教師適應實驗新教材的教學

學生觀：

學生觀是指教育者對學生的基本看法，它支配著教育行為，決定著教育者的工作態度和工作方式。傳統學生觀把學生視為被動的客體，是教育者管轄的對象，是裝知識的容器；而現代學生觀則認為學生是積極的主體，是學習的主人，是正在成長著的人，教育的目的就是育人。

一、「以人為本」學生觀的內涵

「以人為本」的教育戰略思想把人置於教育發展的起點和目標上，進一步明確了教育的根本目的是培養德智體美全面發展的社會主義事業建設者和接班人，確立了把促進學生健康成長作為學校一切工作的出發點和落腳點。

「以人為本」是素質教育的根本屬性。堅持以人為本，最堅實的落腳點在於將「以學生為本」的思想落實在教育教學過程之中，充分尊重、關心、信任學生，在教育教學過程中以恰當的方式引導、呵護學生，尊重學生的生命主體意識，把課堂還給學生，讓學生髮揮教育的主體作用。

「以人為本」的學生觀很好地體現和遵從了學生的本質屬性，將學生視為發展中的人，尊重個體的獨特性.並切實地在教育教學過程中將學生放置在發展的主體位置。

二、現代學生觀

(1)學生是發展中的人，要用發展的觀點認識學生

學生的身心發展是有規律的；

學生具有巨大的發展潛能；

學生是處於發展過程中的人；

學生的發展是全面的發展。

(2)學生是獨特的人

學生是完整的人；

每個學生都有自身的獨特性；

學生與成人之間存在著巨大的差異。

(3)學生是具有獨立意義的人

每個學生都是獨立於教師的頭腦之外，不以教師的意志為轉移的客觀存在；

學生是學習的主體；

學生是責權主體。

教育觀：

教育觀是人們對教育所持有的看法，它既受社會政治、經濟制度的制約，又受人們對教育要素不同觀點的影響。

具體包括：

人們對教育者、教育對象、教育內容、教育方法等教育要素及其屬性和相互關係的認識;

人們對教育與其他事物相互關係的看法，以及由此派生出的對教育的作用、功能、目的等各方面的看法。

教育觀的核心是「教育為了什麼」，即教育目的。由於教育目的不同，教育者實施的教育活動也不同。從而區分了不同社會、不同時期的教育活動，也產生了不同的教育結果。

教育觀與一定的社會政治、經濟制度相關。在占代教育中，教育是為培養統治者服務的.這種社會政治形式下的教育是培養少數人的教育。在社會主義社會裡，教育是為人民普遍的教育需要服務的.是人民的教育。

在同樣的社會政治、經濟制度中，也可以有不同的教育觀，這是由對教育活動內部的各種關係認識上的差異而產生的。

確立正確的教育觀，需要正確認識教育的發展規律，正確認識教育活動的各種內部關係。違背教育發展規律或不能完整認識教育內部的各種關係，都會導致錯誤的教育觀，進而導致錯誤的教育結果。

素質教育觀是什麼？

一、素質教育觀的定義和內涵

素質教育觀是與應試教育觀相對的一種教育觀，是把教育活動目的指向「素質」——人的全面素質的教育觀。素質教育觀認為，教育活動應當指向人的整體的、全面的素質發展，使人的整體品質、全面素質得到提升。即先天的生理素質及後天環境和教育影響下發展起來的心理素質和社會文化素質的全面發展。

(1)素質教育以提高國民素質為根本宗旨

(2)素質教育是面向全體學生的教育

(3)素質教育是促進學生全面發展的教育

(4)素質教育是促進學生個性發展的教育

(5)素質教育是以培養學生的創新精神和實踐能力為重點的教育

二、國家實施素質教育的基本要求

1.面向全體

2.促進學生全面發展

3.促進學生創新精神和實踐能力的培養

4.促進學生生動、活潑、主動地發展

5.著眼於學生的終身可持續發展

三、學校教育中開展素質教育的途徑和方法

(一)深化教育改革，為實施素質教育創造條件

(二)優化結構，建設全面推進素質教育的高質量的教師隊伍

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