2018國家級教學成果獎評審工作正式啟動，這些教學創新值得一試！
近日，教育部印發了《關於開展2018年國家級教學成果獎評審工作的通知》，據了解，國家級教學成果獎是教學和實踐研究領域的最高獎項，每四年評審一次。2018年國家級教學成果獎接受各級各類學校、學術團體和其他社會組織、教師及其他個人申報，分基礎教育、職業教育、高等教育三個大類，評選出一大批具有獨創性、新穎性、實用性的教育教學成果，分別設置特等獎2項、一等獎50項、二等獎400項，總計1356項，授予相應的證書、獎章。特等獎、一等獎、二等獎獲獎成果將分別獲得50萬、10萬、2萬元獎金支持。
教學是高校最基本的職能。近年來，國家對廣大教師從事教育教學工作高度重視。「如何在教學上尋找創新、力求突破？」是老師們共同關心的話題，高等教育紀事網站首次發布了大學教學十大創新案例。麥研曾對其中五個案例進行介紹，本文繼續展示其餘五個案例。以期能給老師們的教學實踐帶來一些啟發。
幫助學生找到自己的力量
維奇?雷特瑙是波特蘭州立大學的一名女性學教師。她要求學生們創建教學大綱列出的課程內容，並在學期結束時給自己打分。她的目標是：確保課堂實踐與課程有關權力關係的內容是一致的。
雷特瑙女士說，在她的「女性學導論」課程的教學大綱中，通過要求學生確定學期的課程目標、期望獲得的成績以及實現這兩個目標的計劃，來轉移「課堂權力」。學生在這門課程上最終的分數不是基於分數系統計算的，而是基於自我評價。
「在這門課上，我會鼓勵你去講述每一個方面——你的經歷，你的感覺，你的行為，以及你的思考——並為你努力的結果打分。」如果學生的最終自我評價過高或過低，教授有權與學生進行最終成績的討論。
在經歷了最初的「驚喜」之後，大多數學生對這個評價和學習過程感到好奇，並渴望在課堂上接受新的權力轉移。對許多學生來說，這是他們第一次不用考慮自己的成績，就能鑽研自己感興趣的課程。
在加入波特蘭州立大學之前，雷特瑙一直為社區組織工作。她大學畢業後的第一份工作是家庭暴力調解。她的職責是在法院的要求下，幫助改變一些男性的暴力行為。她讓男人們講述自己的故事，並告訴他們，有哪些非暴力的方式可以用來與他人互動和處理糾紛。「只有在一個我願意向他們學習的環境中，我才能幫助他們學習。」雷特瑙女士說。
她希望學生們能有同樣的經歷——在課堂上明確的權力轉移，使他們的學習方式更加開放。她還想在課堂上建立信任關係，讓學生更加自主地完成課程，最終給他們提供力量和信心。她說，一旦學生理解了他們在課堂上的知識製造者的角色，他們就可以把這些應用到其他課程和整個職業生涯中去。
在日常生活中學科學
埃里克?薩利姆原先在北卡羅來納州的國家環境衛生科學研究所擔任毒理學家，當時他注意到來自母校——北卡羅來納中央大學的實習生們在基本的科學研究任務中苦苦掙扎。他們只是站在那裡，連常見的稀釋法都不會，更別提其他實驗室操作和計算的基本技能。他開始傳授一些技能給他們。由於教學效果很好，北卡羅來納中央大學開始邀請他把這變成一項長期的任務。最終，他離開了研究所，成為該校的教師，也是一間實驗室的主任。
他的教學是「消費者驅動」的。他說：「我試圖衡量我的聽眾和他們的興趣，並以此作為教學的工具。」他首先將那些看似抽象的課程內容與營養、公共衛生等日常問題聯繫起來。「我對他們說，科學在你的日常生活中，它是有形的東西。你只是不了解你所做的事情背後的科學道理。」
他的教學方式非常靈活，從來不用PowerPoint，只有一支馬克筆。「如果你走進我的教室，可能會有一些音樂，有視頻播放，有很多與主題相關的其他東西。我的課是非常動態的，總在變化。看起來這是一個混亂的地方，但我們正在學習。」也有很多學生在課堂上看手機。薩利姆告訴學生們要拿出他們的移動設備，把它作為學習和研究的工具，哪怕是使用Instagram或Snapchat等社交App。
他的評分方法也不尋常。「我會有檢查點。對於信息收集工作，評估方法就是看學生的參與程度。你做了那件事嗎？得到了我想要的結果嗎？下一個檢查點可能會使用一個不同的評估方法，它根據學生和學生的興趣而變化。」薩利姆說。
他試圖向學生們傳達這樣的信息：科學真的很有趣。薩利姆說，「對教師來說有一種恥辱，那就是對學生說『科學是複雜的，很難學會』。我試著把複雜性從科學中去除，讓它更吸引學生，讓他們覺得『我能做到』。」
向學生有效反饋意見
凱瑟琳?舒德思所教的研究生們正在努力學習一門課程，他們必須學習大約20種研究設計方法，並為每一種設計提出主題。但他們經常遇到麻煩或偏離軌道。
舒德思女士是阿肯色大學農業教育、通信和技術系的副教授，她曾嘗試向學生們提供書面反饋，並親自與他們會面，討論他們的問題。但這些並不總是有幫助，而且漫長的會面造成效率低下。
三年前，她嘗試了一些新做法：當她檢查每個學生的作業時，她把點評錄成了視頻，並與他們分享。實驗成功了，她節省了時間，學生可以一次又一次地觀看視頻，並得以進步。更顯著的改變也發生了，她的視頻讓學生們看到了她的第一反應，她的思維過程——不是關於最終結果，而是關於持續思考、反思和修改的過程。
她會在適當的時候給予表揚和鼓勵（「完美！」），有建設性的評論（「我很期待看到你的做法會有什麼結果」），或者她還在糾結的事情（「我想我可能是錯的」）。每段視頻通常為3到11分鐘，但已經涵蓋了基本內容。她的課程有35到50名學生，一半在校園裡上課，一半在網上學習。每個學生完成9份作業，因此她可能會在學期中錄製多達450個視頻。
學生們大都很欣賞這種做法，不過並非一開始就能接受。海莉?蓋茨收到她的第一個作業評價視頻時，感到很沮喪。舒德思女士沒有給出一個明確的「對」或「不對」，而是「擺出一種令人不安的姿態」，並提出了一些問題。但蓋茨明白，這樣更好，「你的研究是一個過程，」她說，「不是你做一份作業，得到一個分數，你就完成了。」相反，她發現做研究的本質是「反覆思考一個問題，然後繼續前進」。
探索式的數學教學法
吉信教授並不是探索式的數學學習法的原創者，這種教學方法用學生主導的演講和小組作業代替了歷史悠久的講座。作為加州州立理工大學聖路易斯奧比斯波大學的數學教授，他所做的就是讓探索式的教學方法更加普及。在過去的十年里，他說服了數百位數學家，認為探索式教學可以適用於任何課堂環境。
吉信教授已經舉辦了一系列的研討會和工作坊，指導400多名大學教師完成本科數學課程從講座到探索式教學的轉換過程。但他並沒有堅持徹底改革，而是讓參與者採納對他們有用的東西。
在探究式課堂中，學生學習不是通過聽而是通過做，通過在協作的氛圍中解決問題。他們是團隊，教授是教練，指導學生找到自己的答案，而不是直接給他們提供解決方案。這不是一個簡單的改變。要轉變為探索式的方法，教師不僅要改變他們的教學方式，還要改變對學生的評價方式。他們必須重新設計教學大綱，選擇新的教材或製作材料來補充必讀的內容。而重新製作一門課程需要幾百個小時。
有證據表明，這種努力可以得到回報，尤其是對女生而言。研究發現，基於探索的課程增加了女性對自己數學能力的信心，使兩性之間的競爭變得更加公平。很多變化都是態度上的——女性的數學學習表現並非更差，她們只是認為自己差。
然而，讓學生接受一種新的學習方式也是挑戰。許多學生習慣於教授告訴他們如何解決問題，不喜歡自己去解決問題。
並非所有人都願意承擔風險。雖然越來越多的人認為學生可以從探索式學習中獲益，但許多數學教師仍然固守傳統。吉信教授承認這種抗拒力，但是他認為事情正在緩慢發展。他創建了一個區域聯盟來促進這種改變，並願意耐心等待。
讓學生對文學感到興奮
當約翰?祖比薩瑞塔把艾略特的詩歌《荒原》介紹給哥倫比亞大學的學生時，他告訴他們，要把文學想像成「把你的個人生活毫無界限地泄露出來——書寫，叫喊，在身體上刺青」。「在不同的時代，使用不同的方式，從不同的文化體驗中來，」他告訴他們，「這正是艾略特所做的。」他告訴學生們，他們每天在新聞中看到的混亂「正是艾略特所看到的——他以一首詩的形式發表觀點，正如在論壇發帖」。
現年67歲的祖比薩瑞塔是英語文學教授，自1988年以來一直在南卡羅來納女子學院任教，同時也是該學院榮譽計劃和教師發展項目的負責人。但他在哥倫比亞大學的知名度最高。英語專業的大四學生布拉納?格雷格說：「他經常敦促我們反思，如何把課程內容與其他課程和我們的個人生活聯繫在一起。」
課堂很輕鬆。祖比薩瑞塔喜歡甲殼蟲樂隊，所以課上他都帶著吉他，每節課至少唱一首歌給全班聽。他還為每一門課程建立一個在線論壇，讓學生們交換想法。他稱其為「一個非常豐富的教學工具」。它讓學生有機會測試自己的知識學習狀況，發表觀點，進行對話，尊重他人的言論。祖比薩瑞塔說，「你必須有論據支持你所說的觀點，用你的分析來發聲。學生們在論壇上互相學習的和我教給他們的知識一樣多。」
課程的最終考核是協作性的、創造性的、完全開放式的，唯一的要求就是學生必須把這個學期所學到的東西綜合起來，並將它展示給全班同學。學生製作視頻、棋類遊戲、歌曲和短劇。這一切新鮮的做法讓大家對文學感到興奮。
主要參考文獻：高等教育紀事網站
麥可思研究所有原創內容，未經授權不得轉載。對於使用產生的一切侵權問題，我們將保留依法追究的權利。專註高等教育，微信搜索「麥可思研究」查看更多內容。
