給老紀的一封沒有書信格式的信
（十）
「偶遇」還是「註定」？
老紀，原問課堂的創始人，初次認識她，是從她的課開始的。
不對，其實應該是這樣的：當我還沒有認識她的時候，我是被我姐的一陣教唆和那吸引我的課程表開始的。
可是，原本以為可以進去多多收集一些整本書閱讀的「乾貨」，為以後上類似公開課積攢一些能量，可沒想到：這個女人說了半天，根本沒有說什麼可以拿來就用的東西嘛！這才是我對老紀這女人的初識。
但是，隨著課程的推進，慢慢地，我被那個我以為什麼也沒有說的女人吸引住了，被她所謂的「原問課堂」吸引住了。
那是一種讓人感覺很輕鬆的課堂，那是一種暢所欲言的課堂，那是一種師生真正可以做到平等的課堂。當然，這一點其實真的很難，因為長時間做老師的我們，似乎骨子裡總有些難以丟棄的「架子」，可在老紀與孩子們交流的課堂里，我真的見到了。
帶著這些感覺我沒有馬上詢問「度娘」，而想通過老紀的課堂，去感受去記錄，去自己尋求到底什麼才是老紀所倡導的「原問課堂」。
老紀說：「原問指的就是三個原問題：做什麼？為什麼做？怎麼做？」帶著問題的我們就需要去一一解決這些問題。（這是一個維度—老紀注）
「做什麼」，我覺得這是一個定義問題，上閱讀課你就要清楚什麼是閱讀課，它的定義和內涵是什麼，上作文課，上詩歌都應該先弄明白在幹什麼。（我這樣理解對嗎？）
「為什麼做」，在告訴我們做一件事情之前一定要「目標明確」，只要目標確定就堅定不移地做下去。
「怎麼做」，這就是一個方法的問題了。你所使用的方法均是在你搞明白了你所要上的課之後，在你確定了目標以後所使用的方法。方法均是為之前的兩者服務的。這就是我現階段所理解的「原問課堂」。
（十一）
老紀的閱讀課
老紀的閱讀課魅力之一：親自體驗。
上課之前統統體驗學生會經歷的過程。有時候做老師久了，也許就真的已經忘記了以前做學生時，問題面前的自己有多麼的「傻」，甚至真不如現在的學生。所以，親自體驗可以讓你回到問題里，不以老師的身份去尋求答案，不一味的尋求一種叫做「教學參考」的幫助；親自體驗，可以讓你更理解學生。當你就一個問題疑惑、絞盡腦汁的時候，是否你的學生也會這樣，所以在課堂上遇到這樣的場景時，給予孩子的等待就會更加的真誠。
老紀閱讀課魅力之二：不斷地提問來引發思考。
從開啟課開始，一個接著一個開放性的問題貫穿著老紀的課堂。而就在這些問題里，卻有著與孩子們交流的智慧、平等之花。在交流中，老紀總是非常認真地傾聽每一個孩子的發言，做到及時點評和指導。教會孩子們：說什麼是你的自由，但是，怎麼說是有紀律的。在這樣的課裡面，沒有否定，每一次思考都值得鼓勵，因為思考著比思考出什麼更珍貴。
老紀閱讀課魅力之三：方法總在問題里。
老紀的課堂里總是充斥著對話與提問，而他想要給孩子們的全部，就在這一個又一個的問題裡面。這裡面有方法，有習慣，有態度。
關於老紀的課堂，我還在學習當中。
（十二）
從「原問課堂」看自己
大學畢業到現在5年了，當年選擇讀師範的初衷早已支離破碎，什麼遠大的理想，什麼雄心壯志也已拋到腦後。
5年中，有小驕傲的時候，有收穫的時候，有傷心流淚挑燈夜戰的時候。但最近一段時間，總在徘徊，總在遲疑。我想我教學生涯的第一個瓶頸來了。因為，小魚我因為一次算是「緣分」的機會，看到了大海。對於一個身處內陸盆地西南邊的我來說，別提第一次見到海洋的激動。我又開始了浮想聯翩，似乎這些內容總和「成功」、「表揚」、「成就」一類的辭彙有關係，我知道，我又在做白日夢了。搖搖頭，回到現實當中。
我見到的海，是什麼樣的？這是一片什麼海？你對這片海有什麼感受？諸如此類的問題填滿了我整個腦袋。我遲疑了，開始靜下來，仔細地聽老紀的課，想從中去感受什麼是「原問課堂」。值得表揚的是，我並沒有急於上網百度什麼是「原問課堂」，因為那樣會有許許多多的觀點牽引著我東走西走。這一次我就想認真看，用心學，吐心聲。帶著「原問課堂之做什麼」的理念，結合老紀的閱讀課，我真想問問自己，每一次上閱讀教學課，你問過自己什麼是「閱讀教學課嗎？」其實這個問題真的好難？？？？？？（老紀：我這樣理解對嗎？）
老紀：
這是我直接把教學雜記粘貼複製過來了，有些措辭沒太講究，不過一定是我手寫我心，對於原問課堂的「做什麼」我沒太理解清楚，所以反思自己的教學時沒寫下去了。
老紀的話：
原問課堂是什麼，不是我講給你的，講了也沒用，是要你去聽課，實踐，摸索，然後自己悟出來的。其實，你已經進入原問課堂的核心：產生問題。接下來，順著這些問題去探索、去實踐，一切OK。
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