北京大學學習心得
高山仰止景行行止
2017年12月18日至22日，在北京大學中關新園，參加了為期5天的培訓。聆聽北大教授講課，倍感榮幸。
記起一幅漫畫，畫了三個人，第一個人通過看別人的畫來了解世界，第二個人爬上牆頭看到了外面一層灰暗的世界，而第三個人登上梯子爬到了雲層之上，看到的是陽光普照的壯闊景象。本次去北大學習，就好像躍遷到了第三種境界。
北大是一座燈塔，也是一座思想之樓，聽北大教授講課，就是登思想的高樓，登樓的感覺如同范仲淹的《岳陽樓記》所描述的那樣：「至若春和景明，波瀾不驚，上下天光，一碧萬頃…而或長煙一空，皓月千里…登斯樓也，則有心曠神怡，寵辱皆忘，把酒臨風，其喜洋洋者矣。」北大教授用深入淺出的語言，化繁為簡，把學術前沿的高深理論，相對完整地呈現出來。講者酣暢淋漓，聽者如痴如醉。
北大兼容並包，博大精深。北大教授都是飽學之士，學術泰斗。聽課是燒腦的過程，腦洞大開的同時，也有很多內容是無法一下子能理解和消化的，遑論內化和踐行。金庸的某部小說，有一門武功叫「吸星大法」，能把別人的內功直接吸收。本次去北京大學，好比是用「吸星大法」直接吸收北大教授的「內功」。九門課好比是九大門派，九位老師好比是九大掌門。幾十年的功力，九大門派的武功，全灌輸到體內，很難一下子駕馭，需要一個慢慢消化和吸收的過程。如同老牛囫圇吞草，回來後慢慢反芻，這種反芻可能需要幾個月，也可能需要幾年甚至十幾年，而這種影響是終生的。
孔子五十而學易，韋編三絕，對於《周易》有一個評價：「潔凈精微，易之教也。」借用過來作為對北大培訓課程的評價，是最合適不過了。「潔凈」是在精神和心理層面說的，「精微」是在認識和思想層面說的。此次北大之行，無論是在精神層面還是在思想層面，觸動都很大，有一種打通任督二脈的通透感。其餘的顛覆感、震撼感、拔節感、拉伸感，無法用準確的語言來表達，正如禪宗所說，「如人飲水，冷暖自知」。
九門課程，從人文和科學融合的角度，站在歷史的最遠處和時代最高處，追根溯源，正本清源，解答了經濟、社會、教育、科技、文化等方面的諸多問題。北大教授是思考者、實踐者、開拓者、傳播者。他（她）們站得高，看得遠，認得清，他們身上那種「兼濟天下」的責任和擔當，對高素質人才的渴求，對新時代國家發展觀指導下的教育形勢的擔憂與期望，對國際科技競爭形勢下人才培養的急迫感和危機感，對錢學森之問的憂慮和思考，聽者能在講課的過程中感同身受。尤其是85歲高齡的王義遒教授站著講課3個半小時，其對教育的熱忱和對科學的信仰讓人動容。我們作為教育者，也應該以赤子之情懷和家國之責任來繼承和傳播留給我們的「金種子」，把科學精神和人文情懷融入教育的過程中，培養符合新時代發展需要的高素質人才。
九位老師風格迥異，卻又共有北大特質。可以用六個詞來概括：「融合，創新，篤實，簡潔，通達，思辨」。
「融合」來源於北大「兼容並包」的傳統。不狹隘，不偏頗，不淺薄。九節課基本分為兩類，一是人文，一是科學。從課程設置上體現了融合性。王義遒教授是物理學家，是我國第一個原子鐘製造者，目前仍參與北斗導航的項目研究，他講的《科學與人文的融合》，強調「科學呼喚人文，人文導引科學」。人文是科學的動力源，人文是科學的試金石，人文是科學的指路燈，人文是科學的方向盤。沒有人文的引導，科學雙刃劍就會表現為有害的一面。科學與人文在真善美方面是統一的。其它課程，如《神奇的納米世界》和《情感智能機器人》融合了物理、數學、生物、醫學等多個學科。學科融合是未來社會發展的需要，跨專業複合型人才的培養將成為大學教育的發展趨勢。中學教學改革取消了文理分科，提倡文理兼修，其根源也如此。
「創新」，就是不拾人牙慧，不走尋常路，具有開創性，強調個性化和差別化。九位北大教授的講課思路都具有開創性。如歷史系泰斗閻步克教授的《戰國秦漢的法道儒》，從國家制度的角度看歷史，勾勒出清晰的歷史脈絡，讓聽者感受到不一樣的法儒道思想。張海霞教授的《青少年創新和創意教育》，更是直接研究創新教育，實踐創新教育。張教授以學者視角，在創新教育的認知體系、發達國家的創新教育、適合中國國情的創新教育、實際的創新教育案例四個方面，系統、深刻地介紹了創新教育的現狀。結合親身經歷，張教授釐清了關於創新的模糊甚至錯誤的觀點，她認為，「創新是人人都具備的能力，不是只有少數人的專利」，「沒有不創新的行業，只有不創新的人」。提到。目前中國教育強調「贏在起跑線上」，而德國教育卻堅持「輸在起跑線上」，實際上，中國與德國的創新能力相差甚遠。這一點，發人深省。目前應試教育的問題有四個：形成標準答案思想，缺乏自信和創新意識，推卸責任和逃避，文理分科導致局限。針對以上四個問題，張教授提出了相應對策：教育要看到每個可能的閃光點，要經常表揚學生，培養學生的自信心，除了明白「失敗是成功之母」，還要明白「成功是成功之母」的道理，特別要學會表達和協作。
張教授還指出，要在每個孩子心中播撒創新的種子，優化創新者的基因。觀察，體驗生活，激發興趣；提問，學會思考，習慣挑戰；聯繫，破除局限，啟迪思維；交流，激發靈感，開拓視野；實踐、執行到位，樹立自信。「堅持不懈的努力是通往成功的唯一途徑，進步的源動力是人們心中不能抑制的夢想」。
「篤實」「簡潔」「通達」「思辨」是我對九位授課教師特質的概括。
「篤實」體現為兩點，一是理論支撐，二是實證精神。每一位教授的講課任性而不隨意，邏輯嚴密，層次清晰，語言精鍊，所說的每一個觀點，都有來源，或是引用學術權威的話，或是親身實踐而來，論證有力，論據真實可靠。反思自身教學，有多少未經證實的淺薄之見，有多少沒有來歷的空頭論斷，不加審辨，就隨口隨意地傳給了學生，還自以為「有新意」。有時候想，學生思維不嚴密、觀點偏頗等毛病，難道沒有老師的一份「功勞」嗎？這提示每一名教育者，要對自己所說的每一句話負責，嚴謹篤實，才能體現出教育的正面影響力。
「簡潔」，體現為高屋建瓴式的學術視角，和簡明扼要的邏輯框架。歷史教授閻步克，用一張圖，就概括了從戰國到東漢的歷史，三個小時的課，緊緊圍繞這一張圖而進行。綱舉目張，層次清楚。其他幾位教授也如此。基本上在第一張幻燈片里，能把整節課的環節展示出來，介紹各環節之間的關係。這需要高度概括的能力，整合資源，挖掘素材，精心設計，避免了瑣碎和割裂。當然，還需要極強的學術研究能力、思維能力和語言駕馭能力。要做到這些，非下一番功夫不可，正如蘇軾所言，「博觀而約取，厚積而薄發」。
「通達」，指的是講課內容的系統性和廣博性。北大量子電子研究所所長陳徐宗教授講授《從量子物理到量子技術》。原以為這麼高精尖的科學，一定會有理解障礙。三個小時的課，儘管裡面講到了很多物理學的複雜公式，但是，聽得很流暢，沒有跨學科的阻隔感。細細想來，是陳教授精心設計的結果。牛頓三稜鏡實驗沒有解決的問題，是量子物理學發展的源頭，也是整節課的線索，貫穿始終。隨著科學的發展，一個又一個問題得到解決，一個又一個新問題又產生了，隨著問題的解決，研究的深入，量子物理學蓬勃發展起來，誕生了許多物理學諾貝爾獎獲得者，這樣，整個量子物理的發展體系被清晰地勾勒出來了。從物理髮展史的角度來介入，讓人感受到了物理學科背後的人文情懷，對物理學產生濃濃的興趣。這種通達感，也是其他幾位北大教授的特點。中學課堂每節課只有40分鐘，很難展開一個完整的學科體系，學生如果不能對於某個學科進行整體感知，就不會有完整印象，很難產生學科興趣。而平時課與課的推進過程往往是局部鏈接，難以找到學科體系的坐標位置，這正是中學課堂的問題所在，也是許多中學生學科思維欠缺的原因之一。
「思辨」，是思想之自由、精神之獨立的前提。不盲從，保持思想的覺醒，凡事追求根本，思維具有高度的批判性、準確性和嚴密性。這種學術操守和學術精神，值得我們好好學習，並落實到教學工作中去。
以上只是粗淺認識，還需進一步反思、總結並完善。到北大，還學到了一種做人做事做學問的風骨，不苟且，不湊合，凡事追求最精、最優、最好。
一次培訓，終生受益。是以為記。
丁酉年冬月寫於河北正定中學香桐樓
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