教育究竟給孩子帶來什麼？
教育的本質到底是什麼？孩子們到底要學會什麼？這些問題一直是教育界所關心的核心議題。
我們先看一個身邊的例子。
多年前，澳洲黑利伯瑞學校副校長杜瓦爾博士，在中國旅行的時候，認識了一位地理老師。這位長者描述了一個教育的實例，20世紀20年代（約1920s），他小時候的第一堂地理課，他的地理老師在黑板上寫道：中國的首都是北京。他和他的同學帶著這一認知畢業了，之後他成為了一名地理老師。而當他給學生上第一節課時，卻在黑板上寫道：中國的首都是南京，因為當時國民政府把首都搬到了南京。所以，帶著『中國的首都是南京』這種認知，他的學生也畢業了。
然而，歷史仍然在變，
不久以後，在教新一批學生的時候，他在黑板上寫到：中國的首都是重慶。帶著這樣認知的一批學生也畢業了。幾年後，他又在黑板上寫道：中國的首都是北京。
這位地理老師十分感慨地說：他花了太多的時間，傳遞給了學生們由於時代的變遷而發生改變的知識本體，今後如果在學生需要時，他一定會選擇
教會他們尋找這些知識的方法，而不是讓他們學習一些容易過時的東西，
那肯定對他們更有幫助。我們應該教會學生們成為終生學習者。（可笑的事情發生在我們這個年代，高分學霸操著一口蹩腳的中國式英語向老外發問，how do you do！博得了一句與眾不同的回復，how old are you？短小的例子足以讓我們一起沉默幾分鐘，是種悲哀么，但我們仍然在堅持著……）
或許我們能收到一些啟發：教給學生的知識，是不是會很快過時，但如果教會他獲取知識的能力，則會不會終生受益？
縱觀中西兩種教育方式，雖然兩者的本質目標都是「人的教育」，但模式和指向性是完全不同的，導致最終的結果也各不相同。
中國的教育集中在課堂上，大班授課很普遍。這要求老師專註於講授知識本體（無論是否滿足當代社會的使用），學生結束一天學習後回家進行複習，老師通過考試，來檢測學生的掌握知識的程度。最終的評估方式，完全取決於學期或者期末考試、中考或者高考。而在西方國家，教育專註於「個人」，小班教育成為主體。西方的教育者認為，
傳授知識固然有價值，但不應該成為教育最重要的目標。
他們甚至認為，在高速變化的世界中，知識也會發生變化，或者迅速地過時，過於依靠知識，不會幫助學生在快速變化的世界中，過上充實高效的生活。
那麼，問題出來了，我們該如何教育孩子們掌握這個能力呢？
中國有一個俗語可以概括，叫「授人以魚，不如授人以漁。」這個人人皆知的道理，可是在校園裡實施起來，卻非常難。
因為更多的家長，看重的是眼前那條「活奔亂跳的魚」，他們似乎並不需要那張漁網。
短線的需求和長遠的計劃終歸會有差別，這就是為什麼有的學生小學初中階段學習異常好，但到了高中甚至大學階段卻淪落成了路人甲。即使有些孩子有幸到了全球頂尖的象牙塔，卻沒有自己的思想，缺乏創造力，只能成為一個工作的完成者，而不是真正締造者。（真正諾貝爾獎的獲得者為什麼我們中國人如此之少，即使有，也是接受過多年海外教育的華人華僑，為什麼？）
讓我們繼續深入思考，老師的目標是什麼？----創造終生學習者，讓他們知道怎樣獲取知識，更知道怎樣運用知識來解決問題。
我們大致可以按照下列步驟來執行：
1.在處理實際問題的時候，首先明白問題的根源是什麼。
2.尋找有關聯的與該問題相關並可靠的知識來源。比如教科書、百度全書、網路、學術論文等。
3.運用相關知識來找到該問題的解決方案。
4.解決該問題並評估整個過程。
我們不再滿足於傳授學生知識，而是教給他們可以在真實情況中，運用到的技巧和行為。當然這個過程也可以運用到不同的領域。
比如數學，數學原理用來解決現實生活問題，他們不再是抽象的知識傳授了，數學老師的目標不是教數學知識，而是教學生如何『運用數學知識』。同樣，科學也是專註於教授學生如何通過實驗，來發現世界，在這個過程中學習科學原理。
老師怎樣把終生學習的技能，傳授給學生？這跟知識教學完全不同。知識可以從講座或者教科書里學到，但這是一個非常個人化的學習過程。我們可以想一想，騎自行車的技能是如何教給孩子的？家長扶著自行車，把孩子放在車座上，自己站在後面，穩穩的把住，然後告訴孩子怎麼一邊蹬車，一邊轉動車龍頭，如果孩子做錯了，家長就糾正。但過一會兒家長就放手了，看著孩子是否已經開始試探性地在院子里騎車，每次孩子騎車經過家長的時候，都會得到一些指導和鼓勵。這就是西方的教學方法。老師提供一個安全、有架構的環境，展示一項活動怎樣完成。然後讓學生來實踐，然後在教室里巡視，支持學生並給出最直接的反饋，練習加上反饋，當然前提是班級規模要小。
對學生的評估，既針對所學的知識也是基於他們的能力，至少有一半來自於課堂上的教學活動，正式考試所佔的比例小於50%，充分給與孩子足夠的創造力。
中西教育方法的融合才能最大程度的促進孩子的成長
西方課程體系和東方課程體系不能只是兩個獨立存在的體系，因為它們的目標都是指向於人的培養，所以，它們應該有更好的融合和互補，並在這個過程中相互促進。中國的教育，主體還是應試，有知識教學變異的詬病，這種現象，是因為以知識教學為核心的的教育哲學，完全限制了學生本真的心靈，而將其變成知識流水線上的作業對象。知識傳授過度崇拜和和對其片面理解，讓死板的知識傳授過程式控制制了老師們的整個教學。因此，
一種相互彌補和融合的教學體系才是引導孩子掌握自我學習力的關鍵，也就是我們一直在堅持的教學路線，興趣----習慣----思維----方法。
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