華德福學校的語文課怎樣上？

吳蓓，任中學物理教師2年，大學物理教師13年，最終卻在華德福教育中找到靈魂的落腳點。相當專業的理工背景，相當深厚的人文氣息。吳蓓的職業路徑，是從最理工到最人文的華麗轉身。

在國內華德福教育蓬勃發展的時候，如何對源自歐洲德國的華德福進行本土化的實踐是華德福理念的追尋者普遍遇到的難題。而吳蓓卻能輕鬆駕馭兩端，既引入吸收華德福理念上的先進，又與中國的本土文化完美結合，取得了不同凡響的教學效果。

華德福學校的語文課怎樣上？

文/吳蓓

如何教孩子們寫字認字？

教一年級的語文，一般的理解就是認字，學拼音，大量重複練習抄寫。然而在我的教育理念當中，必須是教活的語文，有人性的語文，有自然氣息的語文。

比如認字寫字，中國的漢字是象形文字，雖然經過了簡化以後丟失了一部分神髓，但是還是有很多字對這一精神有體現，而甲骨文和金文更是對此有充分的反應。

於是我就從這裡入手開始。我直接把要學的漢字，先寫出甲骨文或金文或篆書，究竟寫哪幾種根據字的形象來確定。寫完後孩子們猜猜這是什麼字？他們每次都是興緻勃勃、趣味盎然，猜到後非常高興。

熊春錦先生認為甲骨文是我們的祖先在慧觀當中發現的。蕭啟宏先生在《漢字通易經》一書認為：「中國的漢字突破了圖形文字發展階段的局限，——漢字是一套易學符號。」這就是說，象形字不僅是外形的像，還有內在的精神、神韻上的像。通過把甲骨文或者金文的形象拿出來，讓孩子們去領悟，更能夠接近漢字的本質，乃至漢字後面所代表的世界的本質。

我還挑選一些比較容易又很形象的甲骨文或金文，讓孩子們在主課本上練習。這些字具有均勻對稱的美、意象的美。比如「牛」、「羊」「雲」的甲骨文。

雖然我們練習寫的甲骨文很少，但孩子們很喜歡，他們回到家裡，寫甲骨文給家長看，猜猜是什麼字。在作業本的封面上，孩子們也會自發的寫些甲骨文做裝飾。

這並不是一個輕鬆的工作，需要查閱很多的資料。我教的每個字都查閱了《細說漢字》(左民安著)和《常用字解》（（日）白川靜著），這2本書都是學術著作，他們的觀點可以互相補充。

另外，對於這些資料，還要進行二次篩選。在課堂帶入漢字時，我其實直接極少用到書上的解釋。比如「石」的解釋為：廠與口的組合，會意字，廠山崖之形，口是向神禱告的祝咒之器。古人相信高大的岩石為神靈的居所，常在那裡舉行祭祀。「石」本為受到祭祀的高大岩石，岩石前面有祝咒之器。後來「石」泛指一般的石頭。

這是我從《常用字解》里做的摘錄。我認真寫下來，卻基本上沒有用到。我覺得向一年級的孩子解釋古人對岩石的崇拜，內容有點多了。白川靜對「口」字來源的解釋與我們通常理解的「口」不同，要按照白川靜對「石」字來源的解釋，就得接受他對「口」字的解釋。這對於一年級的孩子太麻煩了。

在練習寫字的時候，一開始我先教孩子們形線畫，練習橫線、豎線以及各種組合，當中自然就會出現「工、十」這樣的圖形，我就順帶告訴學生，這就是中國漢字。

當大的動作（畫線條）聯繫了一定量以後，小的動作（寫字）就會變得容易，所以在我的班裡面，沒有孩子覺得寫字特別困難的，這不是大量重複練習的結果，是有畫畫作為預熱的結果。

另外，再練習寫字的時候，我十分注重對孩子坐姿的要求。寫字之前我會說：

寫字姿勢很重要，頭正身直要坐好。

兩臂張開桌邊放，小腿垂直腳放平。

眼睛離紙一尺遠，胸距桌邊遠一拳，

手離筆尖約一寸，不松不緊掌空心。

我邊說邊檢查孩子們的坐姿是否正確，小腿是否垂直？胸是否離開桌邊有一拳？準備好的學生才能開始書寫。

寫字的過程中，我也時常提醒他們的姿勢是否端正、握筆是否正確。我請家長在家裡也要注意孩子的寫字姿勢和握筆。這個要求看似不重要，其實對孩子能否寫好字也有影響。

課堂上，孩子們寫完作業後交給我一一檢查，寫錯或不規範的字，或不認真寫的字，需要重寫。對於個別有困難的男孩，我握著他的手寫，或者我在田字格上寫好，讓他描。有的男孩寫字非常認真，雖然寫得歪歪扭扭的，我也會說：「寫得很好！可以了！」只要孩子付出真誠的努力，我就認可他、稱讚他。

語文離不開講故事

教語文，當然不是只交認字寫字。語文一定要有生命活力，僅僅靠象形字來練習抽象符號與生活是不夠的。在語文的教育中，我特別重視給學生講故事。

從一開始我就選擇放學前給孩子們講故事，而不是常見的放在主課最後的一個環節講。通常一個故事我口述2遍。故事內容盡量和節日、季節相關和生活相關，這一學期講過的故事有：

《太陽的回答》、《木匠與「鬼六」》、《金光洞兔兒爺》、《豆嘴衚衕的傳說》、《盤古開天闢地》、《吳剛伐桂》、《九月九高處走》、《大雁》、《吹天蕭》、《三隻羊》、《三盜奈良梨》、《六個矮兒子》、《稻穀的來歷》、《貪心的老大》、《一棵一穗》、《神分地皮》、《一罐銀子》、《大個子和小個子》、《金斧子》、《名字古怪的小矮人》、《狐狸、猴子、兔子和馬》、《海水為什麼是鹹的？》、《尋找太陽》、《戴斗笠的地藏菩薩》、《金球》、《灶王爺的故事》、《門神、窗花能避鬼》。

共計28個故事，3個日本民間故事，3個西方故事。21個故事是中國的民間故事或經過別人改編的故事，其中8個是中國少數民族的故事。1個是中國現代兒童故事《六個矮兒子》。

有的故事比較長，比如尋找太陽的故事，我分三次才講完。

在故事的選擇上，我主要選的是中國的民間故事。

我在以前寫的文章《一年級語文課程內容的探討》和《遵循大自然的腳步》，論述過為什麼中國的孩子要多聽中國的故事。在此引用其中一段：「一位媽媽告訴我，她小時候讀過大量的格林童話，現在她意識到，她能夠很快信奉基督教，和小時候讀格林童話有關。最近我看到，著名社會學家費孝通先生1999年在香港中文大學演講時，中肯地說道，他無法接受基督教的信仰，完全因為小時候聽到太多的聊齋故事。幼年時聽到的故事，會影響成人後的價值觀、生活觀、道德觀，甚至影響一個人的信仰。中國的民間故事裡，有我們世世代代流傳下來的寶藏，讓孩子浸透在中國的故事裡，他們就和我們的文化有了血脈相承的聯接。」

有的故事講了兩遍後，我會利用主輔課的時間讓孩子們演出來。

第一次表演，選的是故事片段，後來我們把整個故事都演出來，我準備道具，如幾塊布、幾個頭飾等，孩子們自願演哪個角色。開始願意參加表演的人很少，有時我也參與其中。

到後來，越來越多的孩子願意在講台上表演。我們的演出非常的初級，但孩子們生動的表演，說錯的台詞，常常把全班同學逗得哈哈笑。以致後來有的故事由於人物較少，或太長，我沒有安排表演，就會有孩子問：「某某故事怎麼不演了？」

演完故事後，我讓孩子根據故事的情景畫一幅畫。每個孩子畫的都不一樣，藉此機會可以觀察到孩子對故事的吸收，全班有3、4個孩子畫畫有困難，他們不知道畫什麼、怎麼畫。畫完後，第二天主課時間，我選十幾位孩子的畫展示給大家看。

這種方法試了一段時間，我擔心孩子們會認為展示出來的是好的畫，沒有被展示的是不好的畫。於是我改變方式，請孩子們把主課本翻開放在桌子上，孩子們輪流在教室里走動，觀摩同學的畫。

和孩子相處久了，就能感覺到哪些故事孩子們會喜歡。

我講的大部分的故事，結局是圓滿的，比如善良、機智、勇敢戰勝了邪惡。我也選了一些結局不是圓滿的故事，比如貪心的老大最後被山洞壓死，值班的大雁由於疏忽，使得一群大雁只活下來一隻，一個人違背諾言，就會承受好朋友離去的痛苦。尋找太陽的故事，最後是主人公犧牲自己變成了天上的星星，太陽重新回到人間，照耀大地。這樣的結局是圓滿還是不圓滿？

每個故事我都是口述，需要事先做準備。最難的不是熟記故事，而是懸而未決到底選哪個故事。

經典誦讀作用多

朗讀，是語文的另一個重要模塊。每天早上，我們班的上課時間提前五分鐘，我帶著孩子們朗讀《聲律啟蒙》。讀熟一段後，我再用吟誦的方式帶領他們。

為了能夠順暢地帶孩子們吟誦，我在家裡反覆練習。在我成長的過程中，從來沒有花那麼多的時間反覆去讀同樣的內容。讓我感到意外的是，不斷的吟誦中，絲毫沒有感到單調、乏味，相反心生喜悅，情不自禁地吟了又吟。

在班上，孩子們也陶醉於吟誦的美妙中，剛開始吟誦不久，新學的段落還在跟讀階段，有時他們會催著我說：「我想要唱的那種。」從每天的十分鐘吟誦，我們延長到了十五分鐘。

《聲律啟蒙》是古代訓練兒童應對、掌握聲韻格律的啟蒙讀物，聲韻琅琅上口，學生能夠從中得到語音、辭彙、修辭的訓練。更為重要的是讀這樣的書可以讓人心裡安靜，文中的內容不會讓人浮想聯翩，沒有情感和深刻的含義需要去理解，讀完就能放下。

比如其中的五微：「來對往，密對稀，燕舞對鶯飛。風清對月朗，露重對煙微。霜菊瘦，雨梅肥，客路對漁磯。晚霞舒錦繡，朝露綴珠璣。夏暑客思欹石枕，秋寒婦念寄邊衣。春水才深，青草岸邊漁父去；夕陽半落，綠莎原上牧童歸。」

這樣的句子猶如景物或事物的白描，內容單純、乾淨、樸素，我越讀越喜歡。9、10月份，班級里的幾位男孩經常做些令人頭疼的事情，比如把沙子揚到同學的眼睛裡，把施工的水泥撒在同學頭上。在幾次討論對策後，我想到也許讀經可以幫助孩子安靜下來。通過讀經達到的安靜，不是外表的坐著不動，或疲勞之後的休息，而是內心的安寧。

我不能說班級狀況的好轉完全歸功於聲律啟蒙，但肯定是原因之一。

理想的情況是學生們能夠讀到毛筆字寫的經典，可是我在書店裡買不到。我請學校的書法老師，用篆書寫聲律啟蒙中的片段，我們把它貼在教室里，每天晨誦後，全班學生再看著篆書吟誦一遍，加深學生對中國書法的欣賞和美的感受。

在讀聲律啟蒙之前，我請家長用棉布縫一個裝書的書套。第一次把書拿出來時，我告訴孩子們：「你們要讀的聲律啟蒙是古代兒童讀的經書之一，你們知道古代人是怎麼對待經書嗎？要把手洗乾淨、把桌子擦乾淨，端端正正的坐好後，才能把書拿出來，讀完後放回原處。回到家裡，經書是不能亂放的，要擺放在一個乾淨的地方，不能和亂七八糟的東西堆放在一起。」讀書的同時也要培養孩子對書的珍惜和愛護。

童話歌曲不能少

還有一些看似不是上課的環節，其實語文課也融入進去了。每天早上我們有晨圈、「新聞」分享和晨誦。晨圈的內容主要是伴隨動作的歌曲和童謠，「新聞」分享主要是培養孩子的聽說能力。

本學期學過的童謠和詩如下：

《小白兔白又白，你從月宮走下來》、《月亮走，我也走》、《八月十五月亮圓》、《月亮光光，騎馬燃香》、《天上月亮圓又圓》、《什麼蟲兒空中飛？》、《一條小魚水裡游》、《一盆玫瑰兩朵花》、《天上一顆星》、《一二三，爬上山》、《懶漢懶，織地毯》、《小白兔，扛起鋤》、《小妞妞去趕集》、《馬蘭花，開山旁》、《風來了，雨來了》、《小羊小，吃青草》、《什麼有腿不會走？》、《從前有座山》、《一九二九不出手》、《天地分上下》、《小孩兒小孩兒你別饞》、《灶王爺本姓張》、《門神門神騎紅馬》、《過年啦，貼花啦》、《板凳寬，扁擔長》、《樹下鋪張大席子》、《大海上，太陽是從水裡跳出來的》

共計27首，標題用的是童謠的第一句。絕大部分是傳統童謠，朗誦起來節奏鮮明、形象生動，非常適合一年級的孩子。

我教的歌曲有：

《藍藍天空銀河裡》、《彎彎的月兒小小的船》、《小小手啊小小手》、《晴天高，白雲飄》、《山居秋暝》、《農民伯伯怎麼勞動？》、《片片樹葉落下來》、《讓我們來唱首歌》、《山坡上的野菊花》、《春有百花秋有月》、《土地，土地》。

共計11首。另外一位老師教了21首歌曲。這學期合計教的歌曲有32首。

這些鮮活的部分，一同組成了低年級語文的教學。

這只是我和孩子們之間發生的事情的一小部分。我喜歡班級里的每一個孩子，猶如我回到女兒小的時候，每天幸福地守護著女兒。現在我一下擁有了26個孩子，不知該如何言說我的幸福。

本文根據作者文章綜合編輯而成，如需轉載，請註明作者和出處。

一束光

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