心與心的交流——一個差生的轉化

多年的教育實踐告訴我，每一個學生其實都是一座金礦，他身上總潛伏著一種成功的特質，只是因為缺少了發現與開發而可能使之平庸。世上也沒有真正意義上的差生，所謂的差，也只是一時的某個方面的欠缺。

我班曾有一個叫于波的學生，後來成為南京大學的經濟學博士。對一般學生來說，他就是一個神的存在。但你也許怎麼也想不到，他曾經是所謂的雙差生。一貫桀驁不馴，以好打架聞名於學校，標準的「刺兒頭」，頂撞老師，抽煙喝酒談戀愛一樣不落。

記得高二剛接手一個班的班主任，看學生名冊，我的腦袋嗡的一聲，大名鼎鼎的于波赫然在目，名列班級倒幾名。高一時是年級有名的」角兒」，有老師打趣我：「你上輩子殺了人，現在要來還債了。」我無奈地笑笑，只覺得運氣不好。

但不久我的好奇心就起來了：他如此好基礎，怎麼高一一年就從進校前幾名「墮落」到班級倒數呢？

經過了解，我終於知道了事情的來龍去脈。他天性有點不安分，下課喜歡搞打，總被班主任訓斥，後來又被在班級公開處理談戀愛。再後來，聽說考試作弊，被強行叫來了家長。從此，他跟班主任較上了勁，故意違紀，一下子變成了雙差生。

開學才兩天，他就找人打架，過了好幾天，我不問不理，後來一次他上廁所，我把他叫進教師辦公室。我先什麼話也不說，他看著我，一臉的茫然，終於他還是開口問我什麼事，我說我一直在等你找我談話。他於是不屑地說，就那打架的事啊，我幾乎忘了。我說，你沒忘，這不記起來了嗎。這時上課鈴響起，我就微笑著對他說：「你先去上課吧，我們改日再談。」

連續兩天，我又不問不理，第三天，又乘他上廁所路過教師辦公室時，我叫他進辦公室，示意他坐到椅子上，他猶豫了一下，站著說，老師，馬上上課了，我們以後再談。

好傢夥，他還跟我玩起了以牙還牙，以後就以後，我急什麼。

一周下來，他太平無事，班會課上，我表揚了全班：大家給我面子，班級似乎沒有什麼事故發生，謝謝大家，你們都是好樣的。

下課後，于波主動來辦公室找我，他說，老師，你還沒找我談話呢。我說，還談什麼，你安安靜靜地度過了一周，這不已經是最好的回答了嗎？我看他欲言又止，於是我說，我還有點事情，我們以後再說。他默默地走了。

後來，英語老師說于波默寫100分，但他默寫時偷看英語書了。

當天下午，他經過辦公室時，我當著許多同學與老師的面大聲說，于波，好樣的，英語默寫100分。

第二天，他給我寫了一封信，告訴我，他非常感激我沒有把他打架的事情告訴他爸爸，雖然他不在乎喊家長；他一直在等我第三次找他談話，他還告訴我他的英語默寫是作弊的。

當天，我第一時間給他回了一封信。我告訴他，他很仗義，也很誠實，同學關係也很融洽，我告訴他，他的誠實讓我很開心，我建議他爭取月考進步五名。

很快，他又給我回信，說他高一基本上沒有學習，他是沒有希望的，讓我不要對他抱有希望。鹹魚是翻不了身的。

至此我才意識到，他對自己已經喪失了信心。他本來是想混混日子，所以一上來就通過打架給我一個下馬威，好繼續他的任性胡為，然而他的一系列動作沒有引起我對等應答，這就如一拳打在棉花上，激不起強烈反彈，這反而讓他無所適從。

他之前何曾受過老師如此的禮遇，他已經習慣了一個差生所受到的歧視、挖苦、痛罵與打擊，猶如奴才，長期的壓抑與歧視讓他認同自己的角色，一旦讓他做主人，他會不習慣。

月考一出來，我第一個找他分析試卷。剛進辦公室，我就搬來一把椅子，讓他坐下，面對70幾分的成績，我耐著性子足足花了一個小時才講完。這過程中，我明顯感覺到他的不耐煩，但他還是堅持聽完了。我重重地感謝了他這麼耐心地聽講。我注意到他情緒的微妙變化，他不是不知道老師的真心待他，他只是不適應自己角色的轉換，他有點受寵若驚。

再後來，只要于波成績上有一點點進步，或者行為習慣上有一點改觀，我就第一時間給予肯定，在他每每想放棄時，我總是鼓勵他慢慢來，讓他相信一切都會好起來的。

再後來，我們通信正常化，他有什麼疑惑或者不快都告訴我。慢慢地，他變成了讓所有老師吃驚的孩子，他的不良習慣好像一下子都不見了。他的成績突飛猛進，高二一年，他已經是班級前十了，高三更是一發而不可收拾，最後以高分錄取西安交大。再後來他到了復旦大學。

其實，細想一下，這一切又似乎是在意料之中，他本來基礎還可以，一旦沉下心來，成績肯定會提升不少。我想于波的變化應該緣於老師的寬容與尊重，緣於平等，緣於師生間心與心的交流。

一位心理學家說，青少年心理像一架多弦琴，其中有一根是和弦，只要找到它彈一下，就會使其它的弦一起振動，發生共鳴，協奏起來產生美妙的音樂。差生心中也有這樣一根和弦。作為班主任，應如何去撥動這根琴弦呢?這裡就涉及一個如何實現心理溝通的問題。按我的教育經驗，班主任應注意兩點，首先得充分尊重差生，和差生平等相處，這樣差生才會有言敢發，有話敢講；其次，教育得講究方式方法，得用真情去撥動這根弦，堅持曉之以理，動之以情，情理相濟。

對於于波這樣的雙差生，我們教師是有責任的，也是問心有愧的。有時我們沒有傾聽孩子內心的聲音，我們總習慣於輕視他們，厭棄他們，甚至像躲瘟疫一樣地遠離他們，我們很少想去真正走近他們，了解他們，關心他們，他們成了一個被愛遺忘的角落。於是，他們叛逆，他們打架生事，他們除了學習什麼都干，總之，一切與老師背道而馳，以此來引起別人的注意，來平衡內心的失衡，也以此來抗議老師不公正的態度。

我想，于波在第一次打架後，一定做好了被痛罵甚至被打的心理準備的，對他來說，這一切太正常了。可是，事情沒有按他的預料發生，他被冷漠了、禮遇了。這讓他始料未及，無所適從。在這一瞬間，他的心中那個塵封已久的自尊心一下子被開啟，這種被尊重的感覺要比優秀的學生來得更強烈，因而所產生的力量也更大。差生身上的自尊心就象幼芽那樣稚嫩，教師的某種疏遠、冷落或嫌棄，都會損傷它們，使他們自暴自棄。

美國教育家多布森就談過這樣的教訓：「我的數學試卷和讀書報告從沒及格過，任課老師說我笨，我也不爭辯。我確信教師是對的，因此，我什麼事都做不好，十歲的我曾對學習喪失過信心。」這個事例表明，差生所遭受的不公正的評價，常常使他們自尊心受到不應有的傷害，從而產生自卑感，喪失上進心。

由此可見，班主任只有同差生增加交往，積極溝通，加深了解，正確把握差生思想上的疑點、難點、熱點，才能對症下藥，求得相互理解，從而統一雙方的認識。然而，要通過心理溝通去認識學生，理解學生，也並非易事，它不僅需要師生雙方具有渴求溝通的心理基礎，還需要具有觀念相容這一溝通的客觀支柱，以及藉助一定的時間、環境、周圍氣氛和物質條件等傳遞媒介，更需要具有一定的溝通藝術。

思想政治工作心理學認為，人與入之間信息的交流和傳遞，需要有一個較好的心理基礎。而決定這個基礎的就是「信任」和「不信任」這一過濾器。差生對外來信息，信任了，就容易認同；不信任，就難以接受。差生對教育者的信任，是進行溝通、說服、引導的重要條件。實踐中，班主任應注意自己的一言一行，注重「人格力量」的發揮，靠信任架設雙方心理溝通的橋樑。

于波的學習逆襲，給我很大的教育啟示。對於如他這樣的所謂差生，我們教師應給予更多的關心與愛護，因為他們更可憐，也更脆弱，他們的自尊心更需要得到尊重與呵護，一個鼓勵的眼神也許會讓人愉悅一整天，而一句心與心的溝通話語也許會改變人一生的命運。

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