增強課程意識 全面提升課程領導力
上海市虹口區基礎教育課程管理與指導中心於2013年開始籌建， 2015年上半年正式建立，課程管理與指導中心的建立是上海市虹口區基礎教育課程改革實踐中的大事。
五年來，我見證了區課程管理與指導中心的籌建、開張與發展的全過程。
根據上海市虹口區教育局、虹口區教師進修學院領導對區課程管理與指導中心運作的總體設想，伴隨這一機構的建設，虹口區基礎教育課程建設與教學改進年度報告制度得以確立。
根據我們的信息情報檢索，在區域層面，建立全區基礎教育課程建設與教學改進年度報告制度在全國範圍內尚無先例。
我們在嘗試開創一條先河。我們認為，就一所學校辦學而言，學校章程反映的是依法辦學、民主辦學；課程實施計劃及執行報告反映的是科學、有效和優質教學。
學校章程、課程實施計劃及執行報告是衡量一所學校辦學是否規範、嚴謹、有效的基礎，她是現代學校制度建設過程中不可或缺的「一體兩翼」。而基於學年度的課程計劃制定和課程執行報告撰寫是縝密的課程報告制度中首尾響應的兩個關鍵節點。
基於此，我們將區課程管理與指導中心近期工作的重點放在指導區域內學校制定符合規範、凸顯個性、彰顯文化、富有內涵的課程實施計劃及執行報告上。
?一、區域課程中心強化課程常規管理
為進一步深入貫徹國家、上海市、虹口區《教育改革和發展中長期規劃綱要》等文件精神，全面推動區域課程建設的結構優化與效能升級，引導全區中小學、幼兒園由關注課程數量走向關注課程內涵，不斷落實課程規範，逐步形成課程特色，實現全區綠色生態教育的發展目標，2015年上半年，我區舉行了區課程管理與指導中心的成立典禮，明確其職能，具體包括：
1.研究並提出區域內基礎教育階段學校課程管理與建設的相關政策規範，制定相關計劃和實施指南，開展學校課程建設的績效評估。
2.指導區域內基礎教育階段各學校三類課程的有效實施，在校本課程建設方面努力形成區域特色、優勢。
3.加強基礎教育課程改革政策及制度規範的學習、宣傳，組織相關專題培訓。
4.統籌組織或協調開展各級各類學科學生才藝展示、交流活動，搭建學生特色和個性發展平台。
5.根據教育改革新形勢需要，開展課程改革研究，組織實施區校合作項目及開展工作指導。
區課程管理指導中心成立後，根據職能職責，緊鑼密鼓地開展了各項工作，推動了全區課程建設不斷提高質量，提高效益。
二、年度報告制度促進課程規範實施
從2014年學年度起，我區建立了課程執行年度報告制度，區課程中心具體負責各學校課程計劃以及年度報告的審查工作。學校課程計劃抓課程實施的起步規劃和要素建設，區課程管理與指導中心的日常管理抓具體課程的規範實施和有效教學，學校年度報告抓課程實施的總結反思和效果評價，三個環節前呼後應，特別是學校課程計劃和年度報告管理互成犄角，保證了課程建設高點起步，高位運行，落實優質。
建立課程執行年度報告制度，推動了區域課程計劃的有效制定與落實。
長期以來，課程計劃在不少學校只是「一種掛在牆上的擺設」，是學校教學管理中的一個徒具形式的過程和程序，因此，課程計劃存在著「十年不變」、「千校一面」、「千篇一律」的突出問題。
隨著課程執行年度報告制度在我區的醞釀建設及正式建立，各學校課程計劃有效突出了年度特點、學校個性。各學校認真分析學校課程計劃的實施背景、優勢劣勢、機遇挑戰等因素，進而制定了符合本校現階段特點的課程計劃，提高了課程開發、課程建設的針對性、計劃性、操作性、實效性。
建立課程執行年度報告制度，推動了區域課程建設進一步確立規範。結合課程執行年度報告制度的執行，區課程管理與指導中心針對校本課程建設過程中的種種不規範現象，通過下發文件、召開會議、舉辦培訓等，對校本課程實施過程予以規範：各學校推進校本課程建設，必須整體設計課程體系架構，同時，凡申報區級優秀校本課程，必須具備五大要素：課程簡介、課程微方案（課程名稱、課程類別、課時量、學習對象年段、核心育人價值、目標、內容、實施要求、學習評價等）校本教材、配套的教學設計、學生作品。提出這些明確而具體的要求，對各學校校本課程的嚴謹規範實施起到了較好的促進作用。
建立課程執行年度報告制度，推動了學校課程體系的建設，密切了學校文化、三年發展規劃與課程計劃、課程執行的聯繫。曲陽四小將本校課程設置原則確定為：認真貫徹國家課程、主動開發學校課程。以「規範基礎、凸顯特色、強調興趣、開放社團」課程文化核心理念為指導，以「以學生髮展為本」為課程建設目標，以促進教師專業發展為課程建設基石，落實「特色化」（從培養目標的落實出發，開展具有可操作性的「心理輔導活動」、「科技坊」特色校本課程）、「針對性」（從學生的實際需要、興趣、愛好和特長出發，按班級開設「小牛頓實驗」、「口語交際」、「機器人」課程）、「豐富性」（選修課程內容具有一定的開放性和多樣性，從「藝術人文」、「科技創新」、「體育鍛煉」、「思維訓練」等，為學生提供自主學習和發展的空間，培養各具特色的多樣化人才），整合課程資源，構建符合課改理念的有學校特色的課程內容體系、管理體系和運行機制。推動了學校進一步追求和實現基礎型課程精品化；特色型課程「心理輔導活動」、「科技坊」品牌化；個性化課程「小牛頓實驗」、「口語交際」、「機器人」主題化，社團活動多樣化。
三、年度報告制度推動校本特色發展
為加強課程的規範建設，建立優質保障，我們要求從兩方面入手，一是落實國家課程的校本化實施，二是強化校本課程的開發建設。在此基礎上，不斷積澱學校文化特色，奠定提高質量和效益的基礎。
近年來，虹口區教育行政部門和業務指導機構積極強化領導，各中小學充分挖掘各類課程與教學資源，積極優化學校課程的內容體系，課程匯聚了學校教師的智慧特長，傳承了學校優秀的文化傳統，推動了全區基礎教育的素質教育實施和特色品牌發展，而更為可貴的是，在新課改理念指導下的課程建設之路，有效地構建了滿足學生成長的課程體系，真正地使師生真正結成了學習共同體，踐行綠色生態教育，師生共同見證成長，並使校本化的課程成為虹口教育的亮麗窗口，成為虹口教育改革發展的響亮品牌。
初步的實踐已經證明，建立基礎教育課程報告制度，這對於促進全區基礎教育課程改革的深入推進和實施，對於提升全區基礎教育的辦學水平與教育質量，具有著十分重要的意義。
我們行走在路上——我們欣喜地看到，學校辦學章程的確立，「一校一章程「制度的建立，創造了本區依法辦學、民主辦學的一大特色。今天，我們同樣有理由相信，隨著區基礎教育課程管理與指導中心工作的深入開展，在全區教育系統廣大學校領導、教職工的共同努力下，學校年度課程報告制度必將推動我區教育改革的深入進行，也將成為虹口教育特色的重要組成部分！
附文一：
從6個角度提升教師課程意識
湯立宏
此文發表於《中國教師報》2018.1.10
新課程改革已歷經10多個年頭，學校教育發生了重要變化，身處改革浪潮中的人們也開始以全新的目光審視課程改革。
隨著我國現代化進程對人才培養質量要求的提高，除了鞏固已有成果，我們還要深化改革。只有這樣，才能在深化課程改革實踐中取得新成就、引領新發展。
現階段，我們需要攻堅的難題有：一是學校教育重智輕德，不少人對培育學生髮展核心素養還停留在認識水準。二是教學活動在由以「教」為主向以「學」為主的程序設計和實踐轉型中步履維艱，學生的社會責任感、創新精神和實踐能力較為薄弱。三是學校優質資源少，高校與基礎教育的課程目標銜接不夠，富有校本特色、有效統整創新的學校教學資源建設與教學活動設計任重道遠。四是教師專業發展水平與教育信息化、創新課程開發和實施等方面的要求、期望相距較遠。
基於此，要進一步深化基礎教育課程改革，教師可以從以下六個方面入手：
一是牢固樹立培育學生髮展核心素養的思想。圍繞深化基礎教育課程改革實踐，一方面在堅持三維育人目標的同時，從培育學生髮展核心素養的高度，突出學生的主體地位，強化學生的自主學習、合作與探究學習、體驗與實踐學習；另一方面從學科教學和發展學生的學科思維出發，深入理解蘊含於各學科的學生核心素養，將培育和發展學生核心素養的指導思想細化並落實到學科教學中。
二是積極探索國家課程校本化的有效路徑。長期以來，我們習慣於「教教材」而非「用教材」。下一步，我們要在國家課程校本化實踐方面下功夫，在深刻理解課程標準的基礎上立足校情、師情、生情，將國家層面的規劃和設計轉化為適合學生學習需求、學習特點和學習經驗的創造性實踐，密切課程與學生生活的聯繫，給國家課程烙上校本印記。
與此同時，我們也要優化學生的學習方式和學習過程，指導和幫助學生將被動、封閉的學習方式升級為合作、探究、網路化的學習方式，發揮學生的創造力和實踐能力。
三是有效實現校本課程的特色建設與轉型。課程改革之初，學校在校本課程建設方面的基本思路是基於教師實際開發課程，初步構建了國家課程、地方課程和校本課程的框架體系。但在基礎教育課程改革深化實踐的今天，校本課程的特色建設與升級轉型要求我們對校本課程的認識、建設提升到「從有到精」「從有到優」「從有到特」的境界。這需要學校加強創新課程的校本開發和實踐，使校本課程成為培育學生創新素養的重要平台和載體。
四是全面提升教學管理的質量水準和效益。我們在關注教育質量的同時，還要關注效益和效能、關注學生的學習過程與生命質量，向科學和精緻的管理要質量；推進基於課程標準的有效教學，為教師教學和學校教學管理活動定「準繩」，提高教學實效。
五是重視學生的生涯教育與幸福體驗。其一，將學生的生涯教育貫穿不同學段的教學全過程，加強學生的理想教育和人生規劃設計，增強學習的原動力。其二，通過優化學生的綜合素質評價標準，更好地引領學生緊密聯繫書本知識和社會生活，提高學生解決生活問題的能力。其三，關注學生學習過程中主動、積極、幸福的體驗，關注綠色學業和學生學習動力指數、幸福指數，研究影響學生學習動力的因素及學習動力狀況對學生身心發展的影響，使「輕負優質」「幸福學習」「快樂成長」成為新課程改革深化實施階段的標誌。
六是提升教師課程開發與實踐能力。課程改革的深化對教師專業發展提出了更高的要求，特別是教學的精緻管理、創新課程的開發實施等，無不要求教師緊跟時代節拍，在理念上更新、技術上升級、行動上創新，為創新課程的校本實踐培植土壤。這是新時期教師應勇於面對的角色轉型，也是深化課程改革、適應未來教育發展需求的必選動作。比如上海某中學為實現教師角色轉型，「2.5教師」應運而生——同時承擔1門基礎型課程、1門拓展型課程、0.5門研究型課程，每個人都是擁有跨學科聯合教育、三類課程融合教學等思想與實施行為的教師。
時代在發展、科技在進步，我們只有乘勢而為、迎立潮頭、佔據主動，才能不負時代之託，基礎教育改革才能與時俱進，結出碩果。願每一位教師都找到自己的定位和目標，踏實前行。
附文二
教研員應由學科教學指導向課程實施
湯立宏
《現代教學》2011年7—8期合刊
新一輪課程改革強化了課程建設與實施對於中小學素質教育的重要意義和影響，從教學大綱到課程標準的演變中，我們可以鮮明地感受、把握在新一輪課程改革中各學科教學改革的發展方向。縱觀新中國成立以後，大凡用以指導各學科教學的教學大綱，都沒有專門的課程理念論述，而伴隨著新一輪課程改革的推進，學科課程的理念逐步為人們所接受。
以語文學科為例，《語文課程標準》的制定和提出，這就從法定的角度，不僅規定了義務教育階段的學生在知識和能力，過程和方法，情感態度和價值觀等方面的基本要求，還對語文課程性質、課程目標、課程內容、課程實施等作出了相應的規定。《語文課程標準》的頒布與執行，標誌著我國的語文教學改革又進入了一個嶄新的發展階段，也啟示著我們：作為中小學語文教學，不應當將教學視野囿於學科的教學組織層面，而必須從語文課程建設和實施的角度，進行語文學科的素質教育實踐——中學語文教研員的教學指導工作亦應在這一框架下有效開展。
一、從強化課程意識出發，落實緊扣學生學科素養整體提升的課程教與學目標
強化基層學校語文教師教學實踐的課程意識，這是中學語文學科教研活動有效開展的重要基礎。長期以來，為數不少的語文教師在學科教學實踐中對課程意識的忽視，直接導致了我們對語文課程的學習指導，常常是過分強調教學內容的系統與封閉，畫地為牢的語文教學使教與學、考與評在被「框」死在課本與教參劃定的範圍內，結果是教師教得死，學生學得死。
在語文教學中，對課程意識的淡薄，這其實源於教師對語文學科本質屬性的認識偏頗與缺失。由「語文」一詞而固名思其義，我們不難看出，「語」、「文」既包含口頭的語，也包含文本的言；既包括言語的樸素和準確應用，也包括語言的生動與形象表達。基於此，從課程的角度理解語文教學的目標架構與路徑行為，我們就不會孤立地理解語文教學的時空範疇，而會完整地認識語文教學的使命、職責、方法和途徑：學生的語文素養是在其聽說讀寫的綜合性實踐活動中逐步形成的，形成的過程是一個由量變到質變的飛躍過程。學生學習語文的實踐活動，不僅包括其在語文課堂上的聽、說、讀、寫、演等活動，還包括其課外豐富多彩的語文讀寫應用等社會實踐活動。
在此基礎上，教研員要支持和鼓勵語文教師科學設計語文教學的三維目標，使語文學科教學圍繞課程建設實施的主線，既科學設計一個階段時期的學習目標，又周密有效地制定落實每一篇課文、每一課時的教學目標以及生動和科學達成教學目標的具體路徑，以求全面達成語文教學的綜合性、整體性目標，使語文學科的素質教育在教師課程意識的強化下得以有效實踐。
在課程意識的支配下，進一步明晰和具體細化教學目標，這較好地推動了筆者所在區的高中語文學科教學改革，根據深入各校的教學調研發現，許多語文課呈現了學生期待的生動情形，學生以其喜聞樂見的形式，沉浸在他們所由衷喜愛的語文課中。北虹高中高二年級學生在語文老師彭音的指導下，對小說文本《守財奴》進行閱讀分析，在此基礎上，比較欣賞根據小說改編的同題電影在人物形象塑造、情節細節處理中的方法技巧，語文閱讀以巧妙的切入點較好地激發了學生的思維產生了一石激起千層浪花的效果。
而在語文老師菅志安的指導下，北虹高中高二年級學生結合課文《瓦爾登湖》的閱讀，深入地探究「我們熱愛什麼樣的生活？——與梭羅湖上對話」這一話題，對梭羅所熱愛的簡樸而親近自然、純潔而沒有褻瀆、真實而毫無虛偽、安靜而遠離喧囂、和平而拒絕侵害的湖邊生活有了深刻的認識，進而體會到作者梭羅的湖邊生活其實正是其在有目的地探索人生，批判人生，振奮人生，闡述人生的更高規律；梭羅的生活態度不是消極的，而是積極的；梭羅不是在逃避人生，而是在用他自己的獨特方式，走向人生。
在復興高中，每周兩節的語文閱讀課讓學生在忙碌的學習生活找到屬於自己的片刻寧靜，讓學生自主徜徉在文學的海洋中，遨遊在語文自主閱讀、自主學習的藍天中，這一做法數年不易，較好地讓學生在自主、閑適的閱讀中提高語文的品味能力，培養文學的欣賞素養。此外，復興高中高二年級語文組老師還結合課文《雷雨》的文學劇本閱讀教學，由師生傾心打造具有復興高中的性情語文，下面的一則《〈雷雨〉劇社招新海報》則是筆者在進校作語文學科教學調研時偶然發現的——
《雷雨》劇社招新海報
《雷雨》劇組誠招以下人員——導演、演員、劇務。導演：能把握人物性格與整體氣氛；劇務：細心負責，吃苦耐勞；演員：符合人物氣質形象，瘋狂而旖旎的繁漪，無知的四鳳，穩重而狡獪的周朴園、隱忍的侍萍，激進的魯大海，無奈的周萍，天真的周沖。適者入圍，非誠勿擾。
非常難得的是，該校高二語文組的學生《雷雨》演出形成完整的影像資料已歷五年，劇社學生換了一屆屆，而學生話劇《雷雨》排演的也是一年年，師生們樂此不疲，將其作為學生特色語文的傳統保留節目，如今，共有五屆學生、五個版本的學生《雷雨》演出影像資料向我們生動展示著該校一屆屆高二年級學生對曹禺先生文學劇本《雷雨》的全情理解，它已經成為在復興高中肥沃的校園文化土壤上師生共同養護、培育的新葩，成為學生課外文學社團富有生氣地開展活動以及重視學生體驗感受生命活力的語文教學特色的重要內容。從《雷雨》劇社的學生演員身上，我們彷彿看到了當年復興學子、復興學生文學劇社的積極分子，後來成為電影《紅色娘子軍》主角的著名演員祝希娟、話劇《玩偶之家》主角的著名演員曹雷的影子。
二、從豐富課程路徑做起，探索國家課程規範及校本化實施的有效教學之路
一方面，教研員要致力於共性化課程理解與實施的規範化，如組織區域內的教研活動，加強教研組（備課組）或校際間的協同備課，使全體教師共同研究教材，準確理解教學內容的主旨、重難點，明確教學活動中最基本的目標要求。這正如華東師大崔允漷所言，我國的課程實施或教學主要有三種類型——基於教師經驗的課程實施、基於教科書的課程實施和基於課程標準的教學，我們應該從基於教師自身經驗或教科書的課程實施，走向基於課程標準的教學，基於課程標準的教學活動組織，其教學目標源於課程標準、評估設計先於教學設計，教師應能夠整體地思考標準、教材、教學與評價的一致性問題。近年來，筆者在虹口區高中語文教研活動中，曾有意識地加強了校際備課活動，通過教師集體備課中的共同研究、學習，杜絕了教師在教學內容確定和教學目標制定上的隨意性，進而實現了在教學活動中教師對文本的準確理解、對課程標準的準確把握、對教學目標的規範制定、對教學任務的規範完成。
另一方面，教研員要致力於推進國家課程的校本化實施，即，鼓勵並倡導不同學校的教師充分關注本校學生的學習特點與實際，培養學生的獨立性和自主性，促進學生主動地、富有個性地學習；鼓勵並倡導不同學校的教師積極運用創造精神和創造才能，大膽、自覺地去突破指令性課程範式中形成的種種清規戒律，以語文學科教學為例，教研員應積極鼓勵區域內教師立足本校的校情實際，從不同執教者獨特的教育智慧和鮮明的教學風格與特點出發，積極主動地釋放和發揮自我的教學創造力，做到以創新者的姿態去探索語文學科國家課程的校本化實施之路，塑造個性化課程，拓展課程實施的彈性空間。為達成這一目標，筆者所在區近年來的高中語文教研活動以及各學校的教研組活動無不加強了同課異構的教研實踐，引導和鼓勵教師依據自身的實際情形、特定的教學情境和學習層次需求各異的學生而作出相宜的教學安排，自主設計、選擇、開發和實施「自己的課」，使語文課呈現「自己的課」的風格。此外，筆者還組織虹口高中、繼光高中、復興高中、五十二中學等學校相關年級的語文教師通過編寫《高初中語文銜接讀本》，以高初中語文銜接教育為切入點，嘗試了對國家課程的二次開發和整合利用，此舉在部分學校亦收到了較好的效果。
近年來，圍繞推進國家課程的校本化實施，虹口區各高中學校語文備課組普遍加強了閱讀課、練習課、試卷講評課的教學研究，魯迅高中、鐘山高中等校還將從本校學生實際出發而進行的特色作業設計作為語文學科國家課程校本化實施的重要內容，加以深入、細緻地落實。
以魯迅高中為例，本屆高二年級備課組科學地確定了語文學習內容有效銜接初中、積極對接高考的教學思路，在高一階段，重在文言文、現代文與初中的銜接教育與訓練，引導學生複習回顧初中精典篇目，體會和落實高中要求，在此基礎上，再進行提高性的訓練。在高二年級，重在加強面向高考的過渡性閱讀指導與訓練。在高二下學期，語文組教師逐步在閱讀訓練中落實高考的要點，並且，有選擇地把一些高考材料介紹給學生，進行熱身訓練。此外，該校還加強了學生練習的校本設計、校本化開發，以此進一步落實國家課程校本化實施的路徑。本屆高二學生從進入高中以來，從來沒有用過成冊的課外練習書，其練習題都是由備課組三位老師經過集體備課、校本開發而形成，許多練習屬於校本設計，語文作業總量得到控制，體現了少而精，在加強針對性的同時，也使教學效果得到較好的保證。
三、從完善課程結構入手，建設豐富在「大語文」框架體系下的語文學科特色校本課程
有道是，語文學習的外延與生活的外延相等。就語文學科的素質教育而言，教研員必須支持和鼓勵基層學校備課組對語文學科課程結構的完善工作，在「大語文」的框架體系下，設計語文教學的開展路徑，厚實、生動的語文教學實踐應該融基礎性、拓展性、研究性三類課程於一體，在語文學科中巧加交匯、巧加整合。
伴隨著新一輪中小學課程改革的深入推進，上海市各中小學在建設以功能性課程為主幹、多維度的課程結構作出了一系列積極、有效的實踐，即，著眼於全面實施素質教育的要求，整個課程由「基礎型課程」、「拓展型課程」、「研究（探究）型課程」三類課程組成，並以此為基本立意，兼顧知識分類維度、認知形態維度、學習要求維度等，以構建一種全新的課程體系。三類課程體系的構建，較好地豐富了學生學習中的課程結構，為學生的素質教育和全面發展奠定了良好的基礎。
在新一輪課程改革的課程體系中，以「基礎型課程」、「拓展型課程」、「研究（探究）型課程」組成的三類課程在功能上緊密聯繫，目標一致，構成一個緊密結合的系統。三類課程雖各有不同的功能定位，但在教育思想、教育理念上，在發展培養學生的研究意識，研究能力和研究方法上目標一致，它們都貫穿了研究性的學習方式，同時，三類課程在學習的內容上也聯繫密切，由基礎課、拓展課到研究（探究）課，學生學習的內容趨於拓展、認識趨於深入、視野趨於豐富、方法趨於多樣。另一方面，各有功能定位、各自存在相對獨立性的三類課程彼此間又是相互滲透、促進的關係，即，拓展課、研究課的實踐推動著基礎型課程不斷加強拓展、重視研究，基礎課、拓展課在為研究課提供基礎，同時，基礎課影響著拓展課、研究課不斷重視和加強基礎，強化先進的教學理念與學習方式。三類課程的上述性質特點決定了高中語文教學中豐富課程意識、強化課程實踐的重要性、可行性。
在語文學科教學實踐中，將「基礎型課程」、「拓展型課程」、「研究（探究）型課程」的三類課程實踐成果納入其中，大而言之，這是新一輪課程改革三類課程體系建設完善的宏觀需要；小而言之，這是語文學科實施素質教育、加強「大語文」框架下的語文學科課程建設的必由之路。
在高中語文學科的教學實踐中，將拓展、研究的元素引入課堂，強化高中語文這一基礎性課程中的拓展性、研究性學習實踐，無疑，它會使高中語文教學的課程內容與結構形式更加豐滿、更加生動，為此，作為高中語文教研員，我在平時的語文學科教學調研中，既深入基礎型課程結構中的語文課堂，又關注基層學校教師參與拓展性、研究性課程的教學工作情況，努力使自己多接觸、多了解語文學科的拓展課、研究課，並與相關老師共同探索語文學科教學三類課程的整合之道。在全區性的高中語文教研活動安排中，我也有意識地將語文拓展性、研究性課程的教學作為專門的研究主題，吸引區域內更多的語文老師關注「大語文」框架下的語文學科課程建設。
在筆者所在的虹口區，一部分語文教師承擔了拓展性、研究性課程的教學工作，其共性特點是，源於語文學科的拓展型課程、研究型課程既相對獨立於語文閱讀課的教學計劃和課時活動之外，又與語文學科的基礎型課程教學緊密聯繫，進而逐步形成了與語文學科基礎型課程並行的拓展、探究課。以北虹高中的朱峰老師為例，以「諸子百家的故事與思想」為拓展型課程名稱，朱老師在高一年級的一個學期中，分別以「孔子家事與生平」、「孔子的主要思想」、「老子的生平與思想」、「孟子的生平與思想」、「墨子的生平和思想」、「莊子的生平與思想」為專題，安排拓展型課程的教學，對拓展學生的文學視野，產生了積極的影響。
魯迅高中的語文教學在探索三類課程的有效整合方面更是走出了一條與學校文化建設以及語文學科教學改革緊密結合的特色之路，該校以中國現代史上偉大的思想家、革命家、文學家魯迅先生「首在立人」的教育思想作為立校之魂，語文教研組老師充分挖掘「偉人魯迅」這一寶貴的文化資源，以魯迅為專題的語文拓展性課程的開發建設已經初步成為魯迅高中語文教學、拓展性課程建設的一項特色。例如，語文組教師充分利用學校毗鄰魯迅紀念館、魯迅墓地、魯迅故居的優勢，組織學生參觀景點，考察、探究魯迅一生為國為民「俯首甘為孺子牛」的一生，吸引學生讀更多的魯迅先生小說、散文、詩歌、雜文等作品，讓學生進一步親近魯迅、熱愛語文、廣學語文。在區語文教研活動中，許晴潔老師所執教的拓展課《親近魯迅?魯迅的小說》以「參觀上海魯迅紀念館後，你對館中的哪些事物印象深刻」這一問題導入，自然地調動了學生的積極性，教師以「鐵屋子論」貫穿始終，引導班級學生回顧語文教材中學習過的作品《葯》、《孔乙己》、《故鄉》，並聯繫課前推介學生拓展閱讀的魯迅先生《吶喊》小說集中的其他代表作，由此入手，讓學生充分領略魯迅《吶喊》中小說的整體風貌，探尋了這些小說共通的主題，深入探究魯迅創作小說中的「鐵屋子」論，並在此基礎上深入認識魯迅小說的思想價值和現實意義，整堂課的教學設計精緻巧妙，有基礎型課程教學內容的落實，也有適度的拓展發散、質疑探究。經過近幾年來的共同努力，目前，魯迅高中語文組老師普遍有自主設計的語文課程拓展、研究特色課，學校基於語文學科拓展、研究性學習而自主開發建設的語文學科特色課程《首在立人——魯迅先生一生的十三個瞬間》凝聚著全校語文組教師的共同智慧，也已經初步成為該校的特色課程，不僅在區內產生了良好的課堂教學改革影響力，而且也吸引了安徽、湖北、雲南等省市中小學語文學科的骨幹教師、學科帶頭人學習借鑒，該校以魯迅作品專題教學推進語文學科課程建設以及學校文化凝聚的做法初顯了品牌特色。
基於教研員在新一輪課程改革中有效加強教學領導的核心，本人從上述三個方面，關注區域內高中語文學科課程的建設與實施，與老師們對話分享，教研員與區域內高中語文教師的教學研究找到了更多的學習研討與交流話題，在語文課程建設的議題下互動實踐，老師們在進步，我發現，自己也在成長。
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