標準化對青少年體育運動發展的傷害性有多大？

在教育標準化的洪流下，國內學校內的所有課程都成功被標準化的套路所框定了，於是大家經常可以見到因非標準而被判錯的正確答案，尤以文科類常見。文化類課程用考試的方式來判定學習者的收穫，作為人才選拔和遴選的手段，儘管存在歷史悠久，但一直也在被詬病，然而在更好的方式目前還未出現並為大眾所認可前，也不失為為一個恰當的方法。

體育課，作為學校課程的主要副課，其重要性在學校副科中排名第一，因為體育課在國家的重視下，目前是分數計入各級升學、畢業的唯一副課，然而和其他文化課相比，12年的教育內，除了跑步、隊列、跳繩外，幾乎所有的學生在正常的體育課程教育後，似乎沒有學得任何一項體育技能，如果沒有參加校外輔導或校內的運動隊，一個普通學生能從體育課程中得到了什麼呢？從運動項目的掌握而言，從身體健康的促進而言，從運動習慣的養成而言，學生們在每周的體育課程中，其收穫從豆芽菜和小胖墩的比例逐年增加即可看出，大家心裡自有結論。

體育運動作為學校內最符合青少年好動、競爭心理的課程，為什麼不僅沒有取得預計的教學成果，甚至引起相當一部分學生的畏懼或者反感呢？其中一個重要的原因就是標準化課綱的後果。體育運動本身運動項目種類繁多，運動規則多樣，不僅能滿足不同孩子的不同喜好，還能根據孩子的不同特點，因人而異的給予不同的運動項目引導。然而，在標準化的要求下，孩子的天性和個人特點被忽略，老師和學生都為標準化的達標成績所迫，而違背了體育運動自身的發展規律。

體育不同於文化教育，其學習過程與個人生理、智力發育有著密切的互相影響，由於個人先天的生理、心理條件不同，可適合的運動項目各有不同，而標準化卻恰恰忽視了體育運動的個體差異，對有某項運動天賦的青少年而言，學校體育課根本起不到作用，而對於無天賦的學生而言，目前面面俱到，樣樣不突出的體育教學，對培養其體育運動的愛好，同樣也起不到任何作用。

因此，對青少年而言，體育課程設置，是否能夠滿足多樣化的個人特點和豐富的體育項目之間的多適應性，並通過教學居中協調，還需要相關部門進行調整，而當下單調而標準化的體育課程，是對青少年對體育運動愛好的最大傷害。

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