不忘初心，繼續跋涉——《語文教學談藝錄》讀後感
匆匆那年
匆匆那年
王菲
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讀這本書的時候，正值某次期中考試前夕。考試在即，緊張的氣氛裹挾著辦公室里的每一位老師，我們個個神經緊繃，而學生的模擬測試卻漏洞頻出，讓我大為光火。
早自修的時候，我把學生的考卷拿出來，一個一個點名叫上講台，指出他們在試卷中所犯的低級錯誤。整個教室籠罩著一種肅殺的氣氛，那些被批評的孩子，眾目睽睽之下，咬著嘴唇紅著臉，低著頭溜回自己的座位。然後，我瞥見了一個女生，她平素學習很認真，但是這次因為寫了個錯別字被我批評，此刻正趴在課桌上，臉上寫滿了委屈。我的心受到了一絲震動，但很快又平靜下來——考前給他們當頭棒喝，或許可以讓他們避免在考試中重蹈覆轍。我這樣安慰自己。
直至我看到於漪老師在書中寫道——
「學生在學習艱難之際，在花費了許多勞動而未獲預期效果時，甚至還會出現差錯時，教師仍然不能忘記他們是學習的主人，不能擺錯位置，要尊重，要耐心……學生在學習過程中有這樣那樣的毛病不足為怪，教師要善於救失補缺，揚長避短；在大庭廣眾之下用不恰當的方法揭短，是不尊重學生的表現。教師給學生帶來的委屈與痛苦，學生心靈里會留下長久的痕迹。……每一個學生都是寶貝。」
我回想起早自修時的那一幕，心裡好像扎了一根刺那樣難受。長時間以來，在語文教學的一線摸爬滾打，我自認為積累了不少的教育教學經驗，在提高學生的語文素養，培養學生能力方面也有過一些探索，取得了一定的成效，但於漪老師的話，讓我認識到在教育的路上，也要「不忘初心」。
《語文教師談藝錄》這本書，從語文課程的性質、語文課堂教學環境的設置、教學目標的設定、興趣的培養、教師的引導、教學的組織、教學節奏的安排、誦讀的訓練、語言及思想的錘鍊以及教師的自我素養的提升等方面，全方位地展示了一位立體化施教、全方位育人的教育楷模在六十年的教學生涯中，不斷從經驗與感悟走向理性與科學，著力提高學生學科素養和人文素養的過程。
以誦讀教學為例。
《語文課程標準》對7-9年級學段學生朗讀的要求是「能用普通話正確、流利、有感情地朗讀」。在我的日常教學中，也是十分注重誦讀的。不僅是起始年級，到了八九年級，我仍想盡一切辦法讓我的語文課堂充滿朗朗書聲。我深知朗讀對於學生語文素養的提升之間，存在著密不可分的關係，但，十多年的教學實踐讓我看到，朗讀教學的現狀不容樂觀。
從學生的角度來看，有明顯的跡象表明初中語文課堂教學隨著年級的升高學生的朗讀熱情、朗讀參與人數、朗讀的興趣有下降的趨勢，早讀課和課堂上讀書的聲音越來越小，舉手示範朗讀的人數越來越少。不僅如此，學生中還普遍存在朗讀無法以及不得法的現狀。
從教師的角度來看，教師對朗讀指導不力，一是教師對朗讀教學的認識不高，二是受自身朗讀水平的局限。朗讀活動基本上是學生自讀自悟，在語文教學中缺乏教師對學生朗讀方面指導性、全面性、激勵性、發展性的評價，教師的朗讀指導水平和朗讀評價水平都有待提高。
於漪老師在書中就提出：「朗讀訓練要取得良好效果，在把握基本要求的基礎上，還須做到：1.指導學生在形象感受和邏輯感受上下工夫。2.充分調動學生朗讀的積極性。」
語文教材由各種體裁的選文組成，要朗讀得正確、流利、有感情，須注意各種體裁選文的特點，訓練表達技巧。對於詩文中具有形象性的，能表達作者思想感情，給人以熏陶感染的語言，朗讀前要對敘述、描寫的語言，特別是實詞部分認真咀嚼、體會，在形象感受上下工夫。對於邏輯性強的議論性、說明性的文章，朗讀前要指導學生理清文章脈絡，理清結構層次，使他們在腦中形成邏輯感受。朗讀前對文章的主次詳略、輕重緩急、上下銜接、前後呼應、結構特色等有具體清晰的感受，就能把文章的思路化為自己的思路，很順暢很有層次地從口頭表達出來。在文中的虛詞、關聯詞的位置注意停頓、重讀。朗讀不同體裁的課文，或側重形象感受，或側重邏輯感受，二者不能截然分開。
這樣切合實際，具體而微的教學指導，解決了我多年的疑惑，也點醒了我：學生對朗讀的不熱衷，很大程度上受到教師指導不得法的影響。學生在成長過程中，由低年級表現欲強烈變得內斂而深沉，這是正常的生理和心理現象，並非讓學生放聲齊讀，整齊劃一就是所謂的「重視誦讀教學」，教師應在調動學生積極性，安排誦讀內容等方面下工夫，從教材的實際出發，從學生的實際出發，因文而異，因人而異地落實教學行為，推進誦讀教學。
隻字片語，不能涵蓋這本書的所有精華。而這本書的價值，也遠不是僅當作教學指導的枕邊書這麼淺薄。在今後的教學工作中，在教學生涯的跋涉中，我還要反覆咀嚼，勤于思考和時間，借名師的智慧來提升自己的教學素養，讓自己更好更快地成長！
（感謝上海實驗學校東校鄧彥老師供稿）
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