高寬視覺藝術教育中的關鍵經驗
關鍵經驗概論
高寬教育課程手冊《教育幼兒:為幼兒園和兒童教養項目設計的主動學習方案》提供了下述高寬教育關鍵經驗:
高寬學前教育的關鍵經驗提供了幼兒發展的組合圖(composite picture)。它是幼兒知識結構的基礎，描述了幼兒努力去明白的概念和關係並在較長時間內重複出現。它發生在主動學習環境中，在該環境里，兒童有機會做出選擇和決定，操作材料，與同伴和成年人互動，體驗特別的事情，反思自己的想法和行為，以個人的方式使用語言，以及接受成年人適當的幫助。
高寬教育的關鍵經驗包含了幼兒發展的所有領域。視覺藝術屬於關鍵經驗範疇之內，被稱為創造性表現(creative repre-sentation)。在此範疇下，學前教育的關鍵經驗與探索藝術材料和藝術創作(makingart)緊密相關。藝術創作即「利用黏土、模具和其他材料(利用三維材料）製作模型，及繪畫和色彩（利用二維材料）製作模型」。相關的幼兒關鍵經驗是探索建築物和藝術材料。學前關鍵經驗中鑒賞藝術（appreciating art）指的是「將模型、圖畫和照片與真實的事物聯繫起來」。嬰兒和學步兒藝術鑒賞的先導是對「圖畫和照片做出反應並辨別它們」的關鍵經驗。通過這些關鍵經驗，兒童認識並欣賞了他人是如何使用相似的符號和表達技巧的。
創造性表現
通過直接的感官運動體驗，嬰兒和學步兒積累了一系列的批判性知識。他們開始明白如何看、感受、聽、嘗和嗅物體。在重複體驗的過程中，他們逐步在頭腦中形成了一個對事物的印象，並且記住了這個事物的形象，即使在事物不在眼前時。將事物內化或認知加工的過程是兒童的第一種體驗。高寬教育稱之為「創造性表現」。
到學前階段，兒童可以在腦子裡形成越來越多的關於人、物體和事情的表象。根據這些內在的表象，他們能夠使用辭彙、想像、聲音和動作創造外在表現。表象可以使兒童避免對直接環境，例如思考動力或遊戲情境的依賴。他們能夠回憶和重複過去的事情。除了眼前存在的事物之外，他們能夠想像和製作其他東西。這種再現是有意的。也就是說，兒童有意識地認識或製作一些能夠代表或令他們想起來其他事物的東西。「表象思維打開了一扇通往創造力的大門，創造力哺育著藝術家、演員、作家、作曲家、舞蹈家、科學家和外交官。」
對幼兒來說，表現經驗很重要，因為這為獲取成年人的思維技巧打下了基礎。表現事物的過程涉及多種能力，包括形成對事物的表象，操作材料和工具，預期改造後的結果，說明過程和解釋結果。成人在解決問題的過程中也會使用到相同的能力。創造性思維和與人溝通是表現活動的標誌。當我們支持幼兒的表現時，我們就是鼓勵幼兒發展了他們會用到的表達和解決問題的能力，這與學生和成年人一樣。
表現有多種形式。兒童可以藉助聲音或語言，通過模仿角色和動作，以及用各種材料製作物體來表現事物。他們製作物體的途徑之一就是運用藝術材料。兒童的藝術作品表達了其對所要表現的事物的領悟、理解和感受。在這種意義上，與藝術對成年人的作用一樣，藝術服務了兒童許多表達目的與知識目的。
在兒童早期的藝術作品中，兒童能夠表達他們對材料本身的認識和感受，特別是在使用一種新媒介的情況下。兒童的關注焦點很少落在完成藝術作品本身上，而更多地在於體驗感官運動帶來的感受和用於創作的材料的特性。兒童熟悉媒介之後，就能認識到如何使用媒介來表現事物。兒童要形成這樣的認識有兩種可能，要麼他們發現材料與要表現之物之間擁有某些共同的特徵，要麼發現材料能經某種方式的操作之後表徵事物的特徵。
表現並不必然意味著是兒童的內在意向向字面上轉述。「表現並不渴求複製原物。」就像成人藝術家一樣，兒童希望其藝術作品能夠刻畫出人物、物體和事件中最為突出的方面。這些可能是形式特徵，比如色彩、形狀、大小或質地，或者是兒童想要表現的事物的功能特徵（例如，面具上的鬍鬚能夠幫助他們裝扮成一隻貓），因為這些特徵最能催進他們的遊戲。
兒童學習使用各種符號，從手勢或身體動作到繪畫、泥塑、數字、音樂等。到五六歲時，兒童不但可以理解這些不同的符號，還能以出乎成人意料的方式把它們結合起來。
運用黏土、木塊和其他材料製作模型
最讓人感到驚奇的是，兒童用顏料或黏土等材料創作出藝術作品後，會再用它們來促進兒童之間的遊戲，展示他們已經完成的作品。兒童能運用多種媒介來製作模型。在人們的認識里，黏土和橡皮泥是典型的材料，它們經常被用於兒童藝術中。但是，兒童在藝術模型中融合什麼東西並沒有限制：畫紙和混凝紙；石頭、貝殼、樹葉、沙子、種子、堅果和嫩枝這樣的自然材料；金屬、木頭和橡皮筋；硬紙板盒、易拉罐、塑料和其他容器；布料和不同類型的紗線；包裝材料，以及細繩、金屬絲和絲帶。制模本身就用到了廢舊材料和可回收材料。
與這些材料的初次接觸也許會鼓勵兒童自發地認識某一種材料特定物體之間的相似性。看到一小團圓形的黏土，兒童或許會斷定「它是一個球」。但是，當兒童與使用的各種媒介變得熟悉的時候，他們會不慌不地塑造和操作該媒介，來提高其精神意象與模型間的相符程度。也就是說，他們的藝術表現特徵經歷了一個從無意到有意的過程。因此，兒童會說。「我準備做一個生日蛋糕。我需要一個粉紅的麵糰，因為它是一個草莓蛋糕，我還需要插進蛋糕中當做蠟燭的小棍。」
當兒童學會了使用各種藝術材料的技巧時，他們同時就發展了對其想要表現的事物的一種新認識。他們主動思考其想要表達的事物的特徵，並且越來越注意細節。他們的藝術作品從簡單表現轉向複雜表現。當他們試圖操作媒介以更好地表達其想像和想法時，兒童是在不斷地解決問題。
在兒童製作模型的過程中，通過描繪原料如何轉變或者通過在角色遊戲中使用其製作的物品，兒童鍛煉了自己的想像力。例如，他們可能會利用麵糰製作蛋糕，再用廢舊布料裝飾一下蛋糕，舉辦一場生日派對。他們可能會利用麥片盒製作面具，並用建築用紙粉飾它，用它扮成動物園中的動物。或者，他們創作的藝術品因其自身而簡單地存在，並展示給其他兒童、家長和教師供他們參觀和評論。在與他人分享自己的藝術作品的過程中，兒童激發了他人的創造力和想像力。
繪畫
繪畫是兒童用來傳遞他們所看所思的最早的藝術技巧。對於幼兒來說，用來繪畫的材料是所有材料中最容易得到的。兒童早期教育機構中常見的材料有蠟筆、書籤、鉛筆、粉筆和顏料。
但是，兒童也可以用非常規材料進行繪面，例如潮濕的黏土或者稠糨糊。兒童也可以用計算機來繪畫，還可以用其他工具而非畫筆來塗染。像超市貨架、廚房道具、鵝卵石和紗線這類非常規材料是所提供的繪畫材料的完美補充。繪畫也要求有計劃性，需要許多大小、顏色和質地不同的各種類型的畫紙。
一開始應讓兒童在沒有變化的平面上作畫，這樣兒童可以控制畫面的每個部分，並且了解如何調控畫面。隨著兒童對不同二維形式的了解，他們可以練習更好地運用這些藝術媒介來表達自己的想法。繪畫也能讓兒童有機會體驗到材料的變化，調和顏色是其中最基礎的變化。
在畫紙（或沙子、泥土）上做記號能幫助兒童創作和傳遞其關於環境的系列感受。當兒童進行繪畫時，他們關注的是其想要表現的意象的基本特徵。他們探索形狀、線條和色彩——這也是藝術家和評論家所關心的形式特徵。在專心於藝術作品的突出特徵的過程中，兒童的觀察能力得到了發展。從以可辨別的形式描述事物的大致輪廓開始，他們變得越來越關注於抓住並描繪事物的細節。這種發展不僅擴展了兒童內在的精神意象，還可以使他們創作出充滿濃郁藝術色彩的作品。展示兒童的繪畫作品，並鼓勵兒童評論這些作品，將會進一步充實兒童的創作過程，並且幫助其他人(包括成年人和兒童的同伴)理解兒童藝術創作背後的理念。
將模型、圖畫和照片與真實空間和事物聯繫
「兒童的認識能力在不斷提升，並且能夠使用越來越複雜的語言表達自己的理解力。與此同時，學前兒童開始理解玩具、照片、圖畫和其表現的作品之間的聯繫。」事實上，將這些表現符號與真實的空間及其所代表的事物聯繫起來，是學前兒童開始「閱讀」圖畫、海報、手袋和圖書的途徑之一。在符號與真實事物之間建立聯繫的過程，也是引導兒童理解與鑒賞藝術作品的再現和表現潛力的過程。
在兒童將繪畫、雕塑、插圖等與自身體驗相聯繫時，他們的藝術鑒賞能力就萌發了。最初，兒童可能只關注和評論那些相似的物體和題材。然而，在有指導的情況下，他們也能夠發表一些將藝術作品與其自身的情感和感想相結合的評論。兒童開始認識到色彩和線條能夠反映其各種感受。他們明白藝術就是用來表現思想的，例如「兒童在遊戲中獲得快樂」、「幸福的家庭」或者「傷心的小狗」。在得到了成年人和同伴的鼓勵及認可之後，他們敢於表達在藝術作品中發現的有趣的東西，甚至敢於在喜歡和不喜歡的事物之間做出選擇。在不會被判斷為「正確」與否，兒童能夠自由表達自己的解釋的情況下，他們會喜歡反思藝術表現，並將它們與自己生活中的人和事聯繫起來。
兒童受益於教室中多種多樣的具體的藝術材料。最初，兒童並不能區分複製品、插圖和照片。只要是寫實畫，並且能夠基於自己的經驗認識畫中的事物，兒童就會開展藝術作品中相關題材的創作。隨後，兒童就可以區分藝術作品中使用到的媒介，並且會留意媒介之間的典型差異。例如，如果教師給兒童提供一些簡易照相機，讓他們去拍自己的夥伴和各種動作。那麼，他們將會把注意力從「誰」和「什麼」轉移到那些諸如焦距、色彩和動作等因素上。而後，一些兒童甚至會有意識地「設計」照片以捕捉那些特別的視覺元素，而不僅僅是所涉及的人物或發生的事情。
兒童讀物中的藝術也表現出了類似的發展過程。對很小的孩子來說，圖畫書受到追捧是因為他們能夠在書中找到生活中常見的人物和事件的形象。對再大一些的幼兒來講，在圖文並茂的圖書里，幼兒重點關注的是插圖，因為它們再現了故事中的關鍵思想。「閱讀」圖畫是兒童認識字母和識別辭彙的一個途徑。然而，一旦兒童熟悉了這本書，他們將把其興趣從故事本身轉移到只關注插圖上。
在成人的鼓勵下，兒童開始理解不同圖書之間在文體上的差異。例如，一個畫家也許會使用水彩以粗獷的筆墨技巧進行創作，另一個或許會使用細鉛筆進行素描，還有另一個畫家會選擇混合介質的拼貼畫來表現人物及其世界。通過使用各種各樣的圖畫書裝飾教室，成年人幫助兒童逐漸明白畫家運用多樣性的風格和材料傳遞意象、情感和思想。同樣，當兒童在不同媒介中看到藝術作品和複製品的時候，他們開始意識到視覺藝術是與書本上的文字一樣再現故事的一種形式，音樂和運動也是這樣一種形式。
以上文字選自《我是兒童藝術家》
安·S.愛潑斯坦 伊萊·特里米斯著
馮婉楨等譯
圖片均來源於網路
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