2017新課標組成員鄭桂華：課標頒布的兩年前，我們在思考什麼問題
「提倡經典閱讀和整本書閱讀」
「學習任務群倡導語文成為真情實境中的深度學習」等
是2017高中語文新課標的改革熱點
鄭桂華教授早在2015年的文章
《語文教育研究近期無熱點，或許是在醞釀著大變革》中就提出：
「語文教育整體的無力感已經有一段時間了
基於學生經典文本閱讀減少的現實
基於語文教學與學生的語文生活斷裂明顯的現實
後續的教育改革必將做出回應」
鄭桂華
上海師範大學中文系教授
語文教育研究近期無熱點，
或許是在醞釀著大變革
大概是從事語文學科教學論及教師教育研究的緣故，平時，經常有學生問到這樣一個問題：「近來，在語文教育研究上有什麼熱點嗎？」我理解這個問題背後的意味。
一、語文教育熱點的變化歷程
回顧新時期以來中國語文教育走過的30多年探索歷程，我們幾乎可以用一系列熱點問題將其串聯起來。比如20世紀80年代中期，由於漪、錢夢龍、魏書生等第一代特級教師發起的教學法創製熱；20世紀90年代，有在經濟大潮衝擊下產生的工具性與人文性的大討論和表達對當時語文教育強烈不滿的語文讀本熱，以及新概念作文熱；新世紀前後，隨著全球化和信息化的來襲，西方教育理論和學習主張被大量介紹，轉變學習方式、運用現代信息技術一時成為熱點；再後來，隨著課程建設在我國的大力推進，新的課程標準、新的語文教材又成為大家的關注焦點。在這一時期，與語文課程建設相關的語文教育目的和教學內容的確定、教材篇目的增減、民國老教材的再版，均得到了較充分的討論並引起社會反響。那些時候，無論選擇研究課題，還是做教學設計，甚至在日常話語中，最好也要涉及一點熱點問題，才容易引起大家的共鳴。
長期以來，我們的社會生活——包括語文教育中已經見多了擁有熱點，習慣了尋找熱點，也希望自己的話語能踏准熱點，否則便如古人不學詩一樣「無以言」。可是最近幾年，也許是受限於視野的狹窄或感覺的遲鈍，我覺得語文教育似乎失去了熱點。當然有人會說，難道自去年以來被許多人追捧的「慕課」「翻轉課堂」不是熱點嗎？難道前一陣被幾家媒體炒作的「最好的語文書」不是熱點嗎？難道「調整高考中語文分值」的話題不是熱點嗎？當然，相對於平靜的語文教育，這幾個話題的確也算是有些「熱度」的，但它們的熱度傳播的範圍其實有限，既沒有在語文教育全行業掀起波瀾，更沒有影響大部分教師的日常教學，因此說與前文所述的一些熱點話題相比，還是有很大差距的。比如「慕課」，的確在一部分高校教師話語中有過傳播，但對於絕大多數語文教師來說，它只是個傳說而已。
MOOC「慕課」
二、語文教育無熱點的原因
那麼，近期語文教育研究及教學中沒有熱點或缺乏熱點效應，這到底意味著什麼呢？是語文教育領域中的重大問題都得到很好地探討和回答了，已經不需要再集中力量去討論了嗎？是我們的語文教育工作者已經都變得十分成熟和理性，在各種挑戰和質疑面前能從容淡定不為所動了嗎？還是語文教育從整體上已經病入膏肓，語文人做出什麼努力都沒都得不到社會、家長、學生的認可，語文教育、教學已經進入到一種無用又無奈的狀態了呢？
翻看近年來語文教育雜誌，可見不少文章對語文教育的現實問題很少有解釋力和穿透力。與此相聯繫的現象是，不少一線教師包括一些名師的語文課，缺少對學生已經喜聞樂用的新語言現象的深度關注，也缺少像前些年常見的那種嘗試用理論解決問題的興奮。大家好像重新回到了理解某條語文知識、介紹課文解讀經驗和交流課堂教學技巧的層次上。我們不妨把目前語文教育缺乏焦點、沒有熱點的狀況，稱作語文教育的「冰河期」。而這種現象的出現，應該不是個別研究者的問題，而是整個行業普遍的問題。這很可能意味著，經過30多年的探索，在傳統課程整體框架下開展的語文教育及教學改革之路，包括基於政府和家庭大量投入的教育追求，基於優秀選文的語文學習材料，基於課堂講解討論的教學組織模式，基於精講多練的語文學習方法，基於標準試卷的統一考試，其潛力挖掘幾乎已經達到極致。比如，現在的教師培訓密度、對教師管理的力度和教師的勞動強度等都已經達到飽和狀態，無法產生更多效益。換一種表述是，在現有課程框架下，政府及家庭對語文學習投入再多財力和物力，由於邊際效應的作用，不僅達不到人們期望的效果，甚至還會適得其反。目前，在中學語文課堂里看到的師生都有的那種普遍的疲憊和無力情緒，從某個角度能印證我們的這種猜測。
語文教育整體的無力感已經有一段時間了，只是感覺現在更加明顯。
按教育學常識來說，任何一門學科的教學內容，應該是從生活實踐中提煉出來、能代表這個學科的核心要素，反映其基本狀貌和進展。也就是既源於生活高於生活，同時又要與生活內容保持良好的聯動關係，根據變化的生活調整自己的內容和教學要求，以便使學生將學習所得運用到生活實踐中去。
語文學習也不例外，如果語文課程內容與語言實踐的距離相差太大，勢必會影響其教育價值，這樣的課程最終也可能會被生活拋棄。中國教育史上的八股文和文言文，主要就是因這個原因而被時代淘汰的。同樣的道理，反思目前中國語文教育整體的無力感，也可以從它與現實語言生活關係的角度展開，即研究當前語文學科與社會生活的契合度，分析今天的語文教育與語言生活的差距，並作出有針對性的調整，才可能使語文教育走出冰河期並迎來新的生機。
三、語文學習環境、要素之轉變
與以往二三十年前相比，今天語文學習的環境及要素至少在以下幾個方面發生了很大變化。
首先是學習者對語文學科價值的認識。在恢復高考後相當長的一段時期中，儘管社會上也有「學好數理化，走遍天下都不怕」的說法，但整體上教師、學生、家長以及社會輿論，在學校語文教育意義的認識上基本還是保持一致的，即學生通過語文課學好語文，內可以提升素養、外可以提高分數考上好的大學，兩方面都有利於學生的發展。因而那時多數學生及家長對語文課的評價大都是積極的，對語文教師的評價都是正面的，對語文教材的態度也是充滿親和力的，語文課也經常被評為最受學生歡迎的課。相應地，教師也可憑自己的學識和努力在課堂上也贏得足夠的尊敬和自信。教師、學生、家長等幾種學習動力便容易形成語文教育的合力。
而現在的情況則大不相同，從大環境看，價值觀的功利化、應試的病態化、語文教師群體魅力的退化，大大消解了語文學科的神聖性；而多樣的升學渠道、多元的成功路徑以及大面積校外補課在一定的程度上又動搖了學校語文教學的權威性。在一些經濟較發達的城市，這種情況更加嚴重，比如個別學校的理科班到高三已經基本不上語文課，某些學校一個班最後常只有幾名學生參加統考，在這些學校，語文教學幾乎變得可有可無。
其次是學生閱讀方式的變化。20世紀末以來，以網路為代表的新媒介就開始逐步介入社會生活並影響人們的閱讀方式。經過二十多年的積累，這種影響可能已經由漸變走向質變。比如我們說的「80後」以及九十年代初出生的孩子，雖然也受網路的影響，但在他們的幼年還是以閱讀紙媒為主的，而今天的孩子很多從幼兒時期始就直接面對iPad和iPhone，閱讀媒介差異不僅反映在形式上，還影響閱讀的文體類型、文本樣式以及語言表達方式。紙媒時代的閱讀材料，無論小說、詩歌、散文還是議論文，與當時語文教材里的選文有很大的相似性。而新媒體中的閱讀材料則不然，大量的超文本、視聽文本、超短文本、娛樂化文本的存在，與幾十年不變的語文教材反差巨大。
課堂教學中的閱讀方式與學生生活閱讀體驗的斷裂，會產生很多負面影響，一方面，它讓學生對一些經典課文難以產生親和力和認同感，例如現在一些中學生把《背影》選為最不受歡迎的課文之一，就是閱讀斷裂的一種表現。另一方面，缺少經典文本的閱讀體驗，也讓傳統課堂的精講精練的教學模式失去依託。
第三，閱讀方式改變，在一定程度上也會導致對客觀世界感知方式以及自身思維方式的變化。網上曾經流行過這樣一個段子：問大家讀「研表究明，漢順字序並不定一影閱響讀」這句話的感覺。奧秘是，這句話中有五六處的字詞順序明顯不符合詞語搭配規範，但粗看起來讀者並不會誤解句意，也不會覺得有什麼異樣，這其實是人的閱讀機制中的糾錯能力在起作用。有趣的是，筆者曾經在不同年齡層次的朋友中做試驗，結果，年齡越大的被試者，越容易從句子中發現語序中的問題，而年齡較輕的人群尤其是2000年以後出生的人，則不大會注意這段話中詞語的順序問題。一種可能的解釋是，後者從小接觸大量超文本，而超文本的閱讀過程具有一定的非線性，或者說他們閱讀一段文字，習慣像看一幅畫那樣整合把握其中關鍵信息，而不太會在意其中的細節。這樣的閱讀方式和認知方式，就與傳統語文教學中常用的那種字字落實、句句推敲的方式有很大差別。語文學習如何顧及當今青少年所習慣的短句子、快節奏、畫面掃描閱讀體驗，值得研究和探索。
四、反思與總結
生活經驗及文化發展常識告訴我們，當在一條路上走的太久或迷失方向陷入掙扎困境的時候，往往意味著已經走到了盡頭，而必須做出相應的改變。由此可以聯想，當前表現在語文教育中的無力感和失語狀態，是不是意味著語文教育也到了變革的前夜？
回到本文一開始的邏輯起點：當前語文教育研究陷入缺乏熱點或呈失語狀態，很大的原因是在原有的語文框架中，精耕細作式的挖掘已無法救治當下語文教育的無力感；語文教育上的「無力」，源於語文教育與語文生活失去了密切聯繫。那麼，欲使未來的語文研究及實踐走出「冰河期」，語文教學恐怕要根據社會發展和學生閱讀狀況做出許多調整。
比如，基於語文教學與學生的語文生活斷裂明顯的現實，課堂語文學習的模式可能需要突破師生共同分析課文的傳統，而向整合學生既有的語文體驗轉變，也就是發揮課堂的整合作用；
又如，基於學生經典文本閱讀減少的現實，語文課堂教學的重心可能需要由對教材的閱讀指導轉向由課內遷移到課外閱讀的導向，也就是強化課堂的引領作用；
再如，基於現在的語文學習對學生未來發展的價值不確定、不被認可等事實，學校語文教學的價值取向，可能需要由原來的主要藉助精少的文學閱讀豐富內心世界轉向大閱讀量、快速篩選信息、強調閱讀策略的學習、訓練批判性思維等(可另設文學欣賞選修課彌補文學教育的不足)。
而以上這些原則，與國際上具有廣泛影響的PISA測試所體現的要求存在許多相通之處。如此，語文學科才有可能恢復語文在中小學教育學科群體中的自信。當然，要實現這一轉變，不僅需要廣大語文教師和學者的努力，與語文教育有關的各方面也都要有所調整才行。
(作者單位：上海師範大學人文與傳播學院
原文刊載於《七彩語文?中學語文論壇》2015年第1期)
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