最好的學生：為學習而學習的學生
學習興趣包括直接和間接兩類
學習興趣是一個人傾向於認識、研究獲得某種知識的心理特徵,是推動人們求知的內在力量。學習興趣大體上可分為直接興趣和間接興趣兩類， 前者是由所學知識本身直接引起的,後者是由學習的結果間接引起的。
直接興趣和間接興趣是相互聯繫、相互促進的。如果沒有直接興趣，學生學習的過程就很乏味、枯燥、完全靠毅力在堅持，學的很累，難以持久堅持；而沒有間接興趣的支持，也就沒有方向性，學習過程變成一種自娛自樂遊戲，也很難持久下去。因此，只有把直接興趣和間接興趣有機的結合起來，才能充分發揮學生的積極性和創造性，學生才能持之以恆，目標明確，終身堅持學習，最終取得較大成功。
在我國，學生學習的直接興趣被長期忽視
在我國古代，人們一直強調「書中自有顏如玉和書中自有黃金屋」，其實這只是從間接興趣方面激勵人們去學習。
而在現實應試教育占統治地位的學校中，教學過程也變得越來越急功近利。各種類型的以監測學生獲取知識的多少為主的考試接連不斷，什麼當堂檢測、周周清、月考、期中和期末考使廣大師生成天應接不暇。不是說對學生的學習情況進行時刻監測不對，關鍵的問題是：在較短的教學周期里，如果單獨從知識和技能的掌握程度來講，毫無疑問，強迫學習肯定比激發學習興趣更有效，強化訓練肯定比自主探究更有效。
在應試教育體制下，大多數學生的間接興趣倒是有了，但對知識的直接興趣喪失殆盡。這樣經過層層選拔出的人實際上是過於功利心的人，做事的時候也往往沒有對自己所作的事情本身有絲毫的直接興趣，而只有間接興趣，也即只是把所作的事情當作一種手段和工具，一般難以有大的成就；有的甚至為達目的不擇手段，越過道德甚至是法律的底線。
培養學生學習的直接興趣非常重要
學生學習的直接興趣，來源於其好奇心和求知慾的滿足。一個學生只有對所學知識和技能有了直接興趣，他才能變「苦學」為「樂學」，才能不單純靠毅力去學習，才能不需要去「頭懸樑，錐刺骨」式地去學習。學生最終才能增強學習的主動性，才能體會到學習其實不僅是自身生命健康發展的一種需要，而且是一件很快樂的事。同樣的道理，學生成年後也只有對所乾的工作有直接興趣，才能安貧樂道，才能淡泊名利，才能具有實事求是的科學探究精神。
培養學生學習的直接興趣的過程就是不斷去刺激學生求知慾望的過程。好奇心是人的天性，一個人的學習興趣是不斷被「吊胃口」吊出來的。就正像拿一個學生沒有吃過的食品，總在其眼前晃來晃去，似乎香味都可以撲鼻，但就是不輕易給他，等吊足了他的胃口，口水都快要流出來時才給他吃一樣。只有到那時，學生才會珍惜知識，才會感受到知識的來之不易，才會真正熱愛上所學的知識。
只有把學生知識的增長放在其對知識的質疑、探究、批判、交流和反思的過程中去自然實現的教育，才能培養學生學習的直接興趣
教師要克服急功近利的思想，保護好學生的求知慾和好奇心。教師要根據學生的具體情況，提出對學生切實可行的目標和要求，盡量減少學生需要死記硬背的知識和過多過度的強化訓練。反之，教師如果採用強制的辦法,把自己認為是「最好的知識」硬塞給學生,長此以往學生將會變得越來越厭學、懼學和逃學。因此,正確的方法只能是從學生已有的知識和經驗入手,主要靠啟發和誘導逐漸將學生引入新的領域。
教師一定要真正體現自己是在「教」而非「灌」。教就意味著引而不發，含而不露，指而不明，開而不達，身教重於言教……最終達到為了不再教的目的。教師要最大限度地去激發學生思考和動手的興趣，做學生的顧問和意見的交換者，而不是直接給學生提供現成真理的人。
要讓學生對他原來並不感興趣的知識逐漸產生興趣，只有經常靠他自身能力去「發現」一些對他來說是「新東西」的知識，他才能獲得真實的情感體驗。同時，經過自主探究獲得的知識由於它是自身「悟」出來的，所以比直接接受的知識不僅理解的深刻和到位，而且能夠更加靈活地去應用。由於學生長期對某方面的知識進行了思考和追求，在情感上就會欲罷不舍，就會「日久生情」，就會對知識產生直接興趣。
總之，只有為學習而學習（T0 learn for the learning）的學生才是對學習有直接興趣的學生。我們目前的教育尤其需要在培養學生對學習的直接興趣方面努力奮鬥！
