「成就表現」才是真正的學業質量

普通高中課程標準修訂後，各學科研製了學業質量標準，明確學生在完成學科學習任務後學科核心素養應該達到的水平。這裡需要釐清學業質量標準的內涵，學業質量是學生在完成本學科課程學習後的學業成就表現，首先與學科內容有關，其次是學生的一種成就表現。也就是說，學業質量一方面涉及學科內容，另一方面也是更重要的，涉及學生掌握本學科內容之後能做什麼。

這種學業「成就」通過什麼能夠看出來、測得到？學科核心素養是學生在解決真實情境中各種問題的綜合表現，學業質量標準就是以本學科核心素養及其表現水平為主要維度，結合學習內容對學生學業成就表現的總體刻畫。

以往，對教育目標我們較多強調的是學習內容，偏重學科知識層面，而學生的成就表現更強調在教育教學活動中實際達到的狀態或結果——學生在經歷學科知識內容學習後知道或能夠做什麼。例如，「能發現語言運用中存在的比較明顯的問題，並運用自己掌握的語言知識予以糾正」。

這些是學科內容，涉及語音、文字、辭彙、語法、修辭、文體、文學等知識，但這些知識不能脫離語文運用的實際，社會生活才是語文更大的用武之地。學生要與人交往，在交往過程中需要用到語文知識，比如如何讓自己的講述變得生動，如何讓自己的論說更有力，學生還會接觸來自報刊、電視、網路的信息。對於學生來說，生活、工作和學習中的聽說讀寫活動以及文學活動每天都會發生，語用問題無處不在，學生面對問題「能予以糾正」就是成就表現，是真實的學習結果。

一旦我們從成就表現角度考慮學生的學習，學科內容就成了一種鮮活的存在。學生在學科素養上的表現維度和水平特徵是什麼？學生哪些學習表現或行為可以作為評價依據？什麼樣的任務或情境能夠有效激發學生表現欲？學生解決任務需要調用哪些學科知識，最終反映在什麼樣的學習成果上？解決這些問題需要教師研讀課程標準，在教學中系統設計，只有以學科內容體系為中心的教學，才能轉化為對學習者有益的學習，知識才能在整合與運用中展現真正的力量。

以小說的學習為例，高中學生為什麼要閱讀小說？顯然不是系統文學史的學習或是記住文學概念知識，而是能夠感受形象、品味語言、體驗情感，進而提升文學欣賞能力，更好地理解人與社會。怎樣讓學生擁有這種成就表現？如果只依靠講授，學生的「表現」只有聽講、識記以及看不出來的「思考」，更談不上深入體驗。但實際上，小說學習需要學生能「入乎其內，出乎其外」，而不是聽教師講解對文本的理解。

這種個性化、沉浸式的體驗，怎樣才能讓學生「表現」出來？我們可以設計一個「小說分享與故事創作爭霸賽」，在具體的單元學習中設計學生的閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究等一系列語言文字運用的任務。比如閱讀中外經典小說，初步了解小說這一文學體裁的特點，釐清小說發展脈絡，體會環境描寫的作用，與大家說說印象最深的人物或情節；通過召開「小說讀者分享會」等活動，拓展閱讀範圍，嘗試用本單元所學到的小說知識點評作品，提高文學鑒賞力；成立「故事創作坊」，教師與學生一起討論什麼樣的故事吸引人、怎樣虛構一個故事；借鑒本單元小說的某些描寫筆法，完成故事創作的進階練習，最終共同參與「故事創作爭霸賽」。

在這裡，小說知識的學習是在特定的情境中完成的。學生閱讀小說、感受小說，並「編」一個吸引人的故事，都必須自己讀、寫，與同伴交流、研討和解決問題。在走向基於素養的問題解決過程中，關聯小說相關知識，學生的語文學習體驗更加豐富和多樣化，學生的精神世界也完成了與現實生活的對接。

各學科課程標準明確將學業質量劃分為不同水平，並描述了不同水平學習結果的具體表現。給學生一個明明白白的「標準」，不只是學科內容要求，還包括表現標準。教師的教學需要結合學科內容，為學生設計真實的學習任務，將傳統的學習目標轉化為學生的行為表現，讓學生在解決問題的過程中表現素養。我們要站在學習者的立場，多角度設計任務情境，藉助能讓學生「做」的真實情境，為學生學科核心素養表現提供「舞台」，以此為槓桿撬動學生的學習。雖然這裡也會有表現標準、量規有待細化等需要進一步研究的問題，但課程標準對學業質量的新要求所代表的教學範式轉變、考試評價理念轉型，都是值得高度關注的。

（作者系首都師範大學副教授、教育部高中語文課程標準修訂組核心成員）

《中國教師報》2018年02月28日第7版

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