讓遊戲成為新學習方式

如何把遊戲作為學習的重要方式，讓學生在玩中學、學中玩？從2012年開始，學校低年級教師就開始結合日常教學創編遊戲，經常會讓學生在課堂遊戲的參與過程中理解概念、探究規律、解決問題。當教師嘗試不留作業，以遊戲為主的模式進行實踐後，發現學生的變化很大。學生把課上學到的遊戲帶回家教給家長，不僅促進了親子關係，還達到了事半功倍的學習效果。經過測試，學生的成績提高了，探究意識大大增強。因此，我們最終將這一項目在全校推廣，組成了遊戲開發項目小組，共開發了幾百個適合學生的遊戲方案。

學校力爭讓遊戲成為學生新的學習方式，變靜態為動態、變玩具為學具、變應試為遊戲嘉年華。數學項目組結合教材開發了「搶紅包」「揭名牌」，語文項目組開發了關於成語或詩歌的「卡牌遊戲」，英語項目組開發了「單詞拼圖」……學生在遊戲規則中懂得了合作與誠信，在不斷切磋中獲得成就感，增強自信心。

在實踐中，教師進行了國內外相關文獻的檢索和學習，深入了解了相關研究的現狀。參加數學遊戲項目的教師發現學生的「數學理解」在遊戲過程中有所提高，於是開展了「數學遊戲」與「數學理解」關係的研究。在建構主義基礎上找到了兩者之間的聯繫，藉助實驗研究的數據總結概括了「數學遊戲」對「數學理解」的促進作用。

為了保證創編遊戲方案的實用性與有效性，相關項目組建立了相應的評價體系。從全人發展角度出發，圍繞「核心素養」中的自主性、社會性和文化性三個方面進行；從人的思維發展角度出發，圍繞思維的深刻性、靈活性、批判性、獨創性和敏捷性五個方面進行；從學科能力提高出發，各學科教師進行了梳理。比如，數學學科總結了11項，包括觀察力、記憶力、邏輯思維能力等。在遊戲開發過程中，相關教師結合這些能力進行評判，同時建立了發展這些能力的遊戲資源庫。如果開發的遊戲方案在這些選項中都不突出，那麼這個遊戲就不能被收集和錄用。

根據以上三個維度的評價內容，學校建立了評價維度坐標系，供教師在開發遊戲過程中進行自主評價、同事互評、學生評價和家長評價。另外，從使用角度出發，建立遊戲功能定位體系：課前體驗、課中探究、課後延伸。從小學培養方向上，主要從興趣、合作、挑戰、創新角度出發。同時，從學生參與角度出發，建立反饋評價體系，形成多元評估機制。這些評估機制體現的是學校教師對學生全人發展的重視，特別是在核心素養、思維品質的培養上尤為突出。

通過遊戲項目的開展，學校教師深刻感受到：當尊重學生天性，滿足他們的興趣與好奇，激發他們的參與意識，讓學生在遊戲中體驗成長時，課堂才真正煥發出生命活力。

（作者單位系北京市西城區第二實驗小學）

《中國教師報》2018年02月28日第4版

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