新時代教師隊伍建設如何騰飛

編者按

1月31日，中共中央、國務院《關於全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》發布。而隨著新學期的開啟，新時代教師隊伍建設方案的規劃和實施，也提上了校長們的日程表。就在此時，上海市一名校長畫下的對學校教師隊伍建設的願景圖，為我們打開了新視界。

新學期，學校建設在規劃、計劃、方案、制度、機制等方面都需要磨合、細化與落實。這些都需要教師們的努力來實現，但僅憑努力是遠遠不夠的。在努力之外，學校和教師還可以怎樣發力？教師隊伍的建設又該如何推陳出新？

順勢借力

提升職業發展「新境界」

《關於全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》（以下簡稱《意見》）對於教師和學校來說，意義重大。《意見》提出，要讓尊師重教蔚然成風，廣大教師在崗位上有幸福感、事業上有成就感、社會上有榮譽感，教師成為讓人羨慕的職業。它從國家戰略層面對教師的使命和職責賦予了更為深刻的內涵和更為深遠的價值——「教師承擔著傳播知識、傳播思想、傳播真理的歷史使命，肩負著塑造靈魂、塑造生命、塑造人的時代重任，是教育發展的第一資源，是國家富強、民族振興、人民幸福的重要基石」。教師被提升到影響和決定教育發展「第一資源」、影響和決定國家富強、民族復興與人民幸福「重要基石」的高度，承擔和完成的是「塑造靈魂、塑造生命、塑造人」的「時代重任」，承擔這樣的使命和責任，教師理所當然應該成為令人羨慕的一種職業。此外，《意見》還提出公辦學校教師作為國家公職人員的特殊法律地位。教師的身份第一次被政策文件明確表述為「國家公職人員」。可以說，教師職業在新時代里迎來了春天。

《意見》讓教師們深受鼓舞的同時，更意味著一種「責任」。教師職業的地位一旦被明確提升，德行、素養和作為要與之匹配才行。中國有句古話：「德不配位,必有災殃。」意思是，人們自身的德行及福報要與其所處的社會地位及享受的待遇相匹配,如果違背自然規律行事會受到報應即所謂的「反作用力」。現在國家如此重視教師隊伍建設，我們應該順勢借力，進一步提升自己的職業發展的品位與境界。

如果說歷史使命、政治地位是教師職業令人羨慕的外在保障，那麼，專業素養的全面彰顯才是真正建立其職業地位的內在實質。僅靠國家意志、行政指令並不能保證社會對教師職業真正的尊重，薪酬待遇和生活條件也換不來家長與學生髮自內心的愛戴。要讓教師成為令人羨慕的職業，還需要教師自身真正彰顯高尚的職業品德與卓越的專業水平。而教師的專業素養，至少應該包括優良的思想政治素質、紮實的專業基礎知識與過硬的立德樹人能力。在新時代的春天裡，我們教師應乘風而上，順勢而為，提升自我，綻放自我。

保持定力

牢記課堂質量「生命線」

有定力的借力才是真正的教育智慧。如果順勢借力是把握時代脈搏，那麼，保持定力就是不忘初心。近十幾年是我國教育改革風起雲湧的時代，各種教育思潮、流派百花齊放。但也造成了不少基層的學校和一線的教師無所適從，今天跟這個風，明天追那個潮。跟來追去，丟了初心，失了自我。

學者們普遍認為，在世界各國的教育改革中，存在著明顯的「鐘擺現象」——時而偏向個人本位，時而偏向社會本位；時而偏向標準化，時而偏向個性化；時而過於嚴格，時而過於寬鬆。可以看到的是，美國、英國、日本等主要發達國家其實都在向中國看齊。日本2006年「新要領」的再修 訂，意味著對日本過往「寬鬆教育」的逆轉。而近幾年英國引入中式數學教學方法等消息，更增加了人們對東方「嚴格教育」的「好感度」。

教書三十餘年，我經歷了多次教改，越發意識到，在教改中既要順勢借力，更要有定力。這種定力建立在對教育本質規律、對學生成長特徵、對社會發展需要、對家長現實需求等充分認識的基礎上，取最大公約數。真正的教育智慧是在變與不變中尋找平衡。面對高考改革是如此，面對學校發展也是如此。我們一定要思考，哪些一定要順勢而變，哪些是要永遠堅守的初心。

有質量的課堂才是真正的教書育人。2017年9月8日，教育部黨組書記、部長陳寶生在《人民日報》撰文，就「努力辦好人民滿意的教育」做了深入闡釋。在講話的第二部分提出：「堅持內涵發展，加快教育由量的增長向質的提升轉變。把質量作為教育的生命線，堅持回歸常識、回歸本分、回歸初心、回歸夢想。深化基礎教育人才培養模式改革，掀起『課堂革命』，努力培養學生的創新精神和實踐能力。」這是改革開放以來在黨和政府的文獻中，在教育部領導的文章和講話當中，第一次看到「課堂革命」這樣的詞語。

課堂是教育的主戰場，教育改革只有進入到課堂的層面，才真正進入了深水區，課堂不變，教育就不變，教育不變，學生就不變。在某種程度上說，課堂模式基本決定人才培養模式。我們現在的課堂，也就是現在的人才培養模式，還很難培養出學生能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。由於課堂存在問題的嚴重性，陳寶生部長才沒有用「課堂改革」這樣的提法，而用了「課堂革命」的提法，這也表明國家改革課堂的堅定決心。

對於課堂革命、課堂質量的理解，可以有兩個維度，一是「一定要有分數」，二是「一定不只有分數」。此前，我校一直強調課堂的高結構設計和低結構實施。高結構設計的脈絡化指向的是分數、基礎學力，而低結構實施的情境化指向的是個性、創新能力。這樣的課堂革命就是要牢牢把握質量的生命線，基於分數、超越分數，既要育分，也要育能，更要育人。有一名教育學者，說過關於課堂的三句話，我深以為然：莫把課堂只當課堂、莫把課堂只當教學、莫讓課堂止於安靜。他認為課堂教學是一個過程，它是服務於教育的目標而存在的，所以課堂的有效性是判斷課堂品質的第一要素，要學得好，也要考得好。

作為一流的高中，理應培養一流的學生，造就這樣的一流學生，需要我們共同來打造一流的課堂。讓我們把對教育者初心的堅守，以定力體現在課堂質量之中。

精準發力

實現走向卓越「復興夢」

我校在過去一個階段的發展，特別是借著改擴建的東風，梳理了內部治理結構、績效評估方式、學校文化體系、學校課程體系等，學校發展的「四梁八柱」已經初步樹立。進入新時代，就到了做實、做精、做優的階段。這個階段，最需要的不是大張旗鼓地搞面上的運動式的改革，而是要精準發力式的「點穴式」改進。

現在上海市各級黨政機關都在開展「大調研、大走訪」的工作，在學校發展的關鍵年，要以評促改、以評促建、評建結合、重在建設，同樣也需要「大調研、大走訪」，要問計於廣大教師。每一名教師都是學校的主人，學校發展中還存在哪些問題、哪些不足，均需要教師們的直言相告、獻計獻策。在此基礎上，方能用撲下去的「身板」體驗短板、用接地氣的「腳板」丈量短板、用釘釘子的「叫板」補齊短板。

不僅是學校宏觀層面的管理工作要用調研、走訪來聚焦問題、精準發力、改進工作，而且，學校各職能處室、年級部、教研組、備課組以及每一名教師自己的工作，都需要在新年裡「堅持問題導向」，樹立問題驅動意識，要精實、精細、精緻、精準。改進一個問題，提升一小步，學校的建設就會前進一大步。我們要把有限的精力與資源，投入到必須改進、可以改進的真正有價值的地方，也唯有這樣，才能做到精益求精，才能如我們所期待的那樣，從優秀走向卓越。（作者繫上海市復興高級中學校長）

《中國教育報》2018年02月28日第3版

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