哲學不斷改變著教育理論的樣貌

教育學自19世紀赫爾巴特以降，已逐漸從人文學蛻變成社會科學，再加上統計、計算機軟體包的發展，以實證、證據導向為基礎的量化研究在20世紀中葉已蔚為主流。教育學理論的樣貌也因之改變。與此同時，現象學、詮釋學、民族志等田野研究傳統及批判理論在20世紀70年代以後的西方世界也為質性研究開創了另一視野。而另一方面，自庫恩以降的新科學哲學傳統，也不遺餘力地反思邏輯實證論。教育研究者若沒能體現實踐理論的精神，縱使運用多元的研究範式，也無助於教育理論的建構和指導實踐的功能，從而導致教育理論與實踐彼此孤懸。從我國台灣地區經驗的反思中大致可歸結出三種類型的教育理論：一是教育口號、隱喻、理念的陳述，其重點在於澄清與論證；二是教育經驗科學的實證研究，重點在於開拓新知；三是對教學、辦學的建言，重點在於實踐智慧的開拓。教育哲學宜加強對教育研究方法論的反思。

（輯自《教育學報》2017年第4期簡成熙《哲學、教育理論和教育研究範式之關係》）

《中國教育報》2018年03月01日第6版

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