建立診改制度要創新思維
教育部提出要全面推進職業院校教學工作診斷與改進位度建設，提高技術技能人才培養質量。對此，「仁者見仁，智者見智」。筆者通過學習和實踐體會到，建立教學診改制度需要創新思維方式，形成「四化」態勢。
一是底線思維。建立職業院校教學診改制度，是持續提高技術技能人才培養質量的重要舉措和制度安排。之所以要提高質量，是因為質量是學校生存和發展的生命線。進入新時代，學生不是沒學上，而是要上好學。因此，守住質量底線是學校存在和發展的前提。
二是戰略思維。教學診改工作診斷的是當前現狀，改進的是當前不足，目的是實現既定目標。因此，要充分認識到提高技術技能人才培養質量的重要性和緊迫性，學校、教師、學生要真正面向未來，科學合理確定各自的質量目標，同時立足當前，對症下藥解決不同層面的問題。
三是系統思維。教學要有高質量，既要著眼於整體，又要優化要素、結構和環境。要服從服務於提高人才培養質量這一目標，全面把握影響質量的要素，優化診斷點的設置，在不同層面建立起完整且相對獨立的自我質量保證機制，強化學校各層級管理系統間的質量依存關係，形成全要素網路化的內部質量保證體系。
四是辯證思維。在建立教學診改體系過程中，一要注重運用「兩點論」，既要增強自信，堅持已有的質量管理成果，又要看到不足，基於教育信息化構建新的質量管理體系。二要運用重點論，找准突出問題、抓住關鍵問題，在關鍵點和癥結點上出實招、出妙招。三要透過現象看本質，把握職業院校教學的客觀規律，按照規律辦事。四要著力激發內生動力，夯實學校、教師、學生的不同主體地位。
五是創新思維。教學診改是一次理念創新、機制創新、制度創新，要圍繞誰診改、診改什麼、怎樣診改、什麼時候診改等一系列問題，立足學校實際，突出問題導向，確定診改要點，選擇診改方法。
六是精準思維。教學診改中，診斷不是目的，整改才是關鍵，而整改的有效性取決於診斷的精準性，為此要做到數據準確、結論可靠、措施實際、反饋及時。
創新了上述六種思維方法，就要努力形成教學診改的「四化」態勢。
一是常識化。建立健全教學診改制度的根本目的在於提高人才培養質量，而保證教育教學質量是辦學的基本常識，不是「高大上」要求。教學診改是職業院校根據自身辦學理念、定位、人才培養目標，聚焦專業設置與條件、教師隊伍與建設、課程體系與改革、課堂教學與實踐、學校管理與制度、校企合作與創新、質量監控與成效等人才培養工作要素，查找不足與完善提高的工作過程，要加強質量文化建設，形成提高質量人人受益、人人有責、人人盡責的共識。
二是常態化。職業院校要保證並不斷提高質量，就必須建立常態化周期性的教學診改制度，開展多層面多維度的診斷與改進工作，構建校內全員全過程全方位的質量保證制度體系。診改是保證質量的一種新機制，是學校治理的一種日常性事務，必須著力激發內生動力，充分發揮學校、教師、學生的主體作用。
三是常規化。從教學診改頂層設計的目的來看，它屬於一種常規化工作，應具有穩定性、可預見性和可操作性。為此，要制定一套完備的制度體系，確立一套完整的標準，明確一個完善的運行機制，形成一個完全的流程圖，做到主體明確、職責清楚、規則完備、運轉流暢、修正及時，真正通過內部質量保證體系診改，引導學校提升質量。
四是常設化。項目推進和接受評估一般都是由臨時性的機構完成的，而作為一種常態化工作，教學診改應由常設部門承擔相應的職能，以機構存在的長期性、固定性來保證教學診改的日常性、經常性、權威性。同時，建立校本人才培養工作狀態數據管理系統，為診改提供數據系統支撐。
（作者系甘肅省平涼職業技術學院副教授）
《中國教育報》2018年03月06日第11版
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