工作日記——關於習慣的思考

今天上午第一節課隨機走進三個班級，分別聽了10分鐘的教學片段，可以說風格炯異，側重不同，而卻恰恰反應出教師教學行為對學生學習效果的影響。

片段一：訂正作業

【案例描述】課前教師提前進入班級與其它任課教師交談，上課後沒有課堂常規禮儀，教師精神狀態飽滿，學生注意力水平不佳。課開始後教師要求學生打開昨日課本中的作業，採用一生口答，教師板書答案，其餘學生看課本的訂正方式。學生主動舉手率在10%~20%之間，教師主要提問舉手的同學。

【分析與建議】此案例其實是許多新教師在日常教學中十分容易出現的共性問題，教師主體有工作熱情，有責任意識，但卻困於自身的教學經驗不足和教育理念的理解與現實脫節，造成教師如同空有一腔熱血壯漢，卻深陷表面"安靜"的學生泥潭。當這種行為成為一種工作慣性後，所造成的很可能是學生學習惰性的產生，慢慢的課堂會成為我們教師的獨角戲。

如何改變這一現狀呢？

首先是教師教育觀念的轉變，需要理解「有效教學的起點一定是學生群體的參與課堂活動的廣度與深度」，因此需要改變，更需要持續調整，直到學生學習效率得到提升。

其次可以嘗試下面的一些建議：

1.關注課堂學生常規行為，包括：學生坐姿、站姿、聲音、握筆，等傳統學習習慣的養成教育。此問題雖小，但如同"破窗原理"一樣，很可能學生的注意力品質的大堤就毀於這先看似微不是到的細節。可以採用的方式是"定規則，共遵守，多提醒，少批評"。

2.改變訂正作業的行為。一直以來家庭作業多少，是否有效是社會關注的學生課業負擔問題，但恰當、適度、有效的作業是學生溫故知新的途徑之一。對於教師來講完整的學生作業批閱流程應含有以下九個步驟：教師設計——教師試做——教師布置——學生完成——教師批閱——重點反饋——學生改正——教師復批——特殊問題處理。在這裡教師批閱是整個工作環節中最重要的一環，沒有教師的批閱的反饋一定是低效，甚至是無效的。之所以這樣說是因為集體訂正的三大弊端，一是教師無法及時了解學生前面的學習效果，很難調整教學；二是容易在自我批閱的過程中因注意力或其它原因造成批改錯誤；三是教師的批閱如同醫生的診斷，是學生和家長評價自我學習效果的重要依據。越是真正有經驗的教師越關注作業的批閱，有的會有批閱記錄，便於了解學生學習態度的變化，有的會做重點題目的錯因分折，以便於找到教學中的不足，更有甚者會做逐題的分析，以便於改進教學。寫到這裡可能會有人質疑教師的工作量的增加，我能給出的建議只有一個：請大家「精留」作業。

片段二：坐在學生之中的老師

【案例描述】今天走進二個五年級課堂，最吸引我的就是坐在學生身邊的老師，她們和學生一樣都是學習者，認真記錄著課堂中的點滴。

【案例分析】在上個學期這兩位教師就在堅持聽課後再上課，這次隨機巡課讓我更加肯定，這種行為已經成為她們的工作習慣。兩位教師一位是新入職教師，另一位是已經有了近10年工作經驗的骨幹教師。

剖析這種行為的內因是教師自我的高度職業責任感，深怕因為自己的原因造成學生學習質量的下降。那麼教師是否需要這種危機意識呢？在我看來是需要的，因為每個人內心中都有著一個相同的敵人——懶惰，這個敵人還有一個別稱叫——工作慣性，體現在對學習的態度。

從外因的角度來分析，是在組內有著這樣的研究氛圍，被聽課的兩位教師敢於、樂於把自己的常規教學呈現在每個樂學者的面前，雖然在無形中增加了許多工作壓力與工作量，但她們其實也是抱者一種學習者的態度走進課堂，只不過她們是實踐的先行者，是標輪，在我看來更是榜樣。

真心期待我們每個教育者可以學會忘記，成為終身學習者，因為教育是一門值得研究的事業。

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