「閃光點日記」：培養學生積極思維，積澱強大精神力量
為了讓學生的情緒和思維變得積極向上，讓學生的學習生活變得有趣且有意義，我探索讓學生撰寫「閃光點日記」。
新接班的開學初，我用一封「班主任公開信」開啟了我班學生寫「閃光點日記」的旅程，每天放學前2分鐘，讓每個學生記錄5條最讓自己高興的事，我為每人點贊1條。就這樣，學生行走在積極思維發展之路上。
兩年多來，翻閱「閃光點日記」成為我一天中最歡樂的時光。而我在閱讀、整理、分析「閃光點日記」中，也似乎找到了理智，找到了理解學生行為和影響學生積極思維的「證據」。
「編輯」故事，構建積極思維
「寫」是對行為、事件的言語文字編碼。當然，孩子們的「寫」不是簡單的文字記錄，而是在無意識的「修復、美化」中對「已發生的事」進行再創造，有時甚至是對事件的顛覆。每日的「閃光點日記」中可以發現很多「班級故事」。積極思維令學生會自動檢索自己或他人的「閃光」行為，編碼對自己有益和有意義的符號；而記錄積極的行為，又會讓思維變得更積極。
楊啟慧：徐亞楠提醒我要交本子，謝謝。我把褲子借給了同學，讚美我！
王星懿：感謝邢老師，棒棒糖真的很甜。
巢曉輝：感謝邢老師讓同學輪流讀《生命的奇蹟水知道》，使我懂得了不少道理。
於增浩：楊啟慧耐心教我數學，怪不得大家都喜歡她。
陳蕤：我覺得今天班會上的「讓愛傳出去」遊戲真好玩，有趣，可以持續下去。第一個有主持人的班會真的很充實，很搞笑，以後多辦。
沈金龍：今天別人讚美我3次，我也感謝了3次。
陳雪：今天領操，大家說我很棒。邢老師今天很漂亮，不過天氣有點冷，希望她多穿點。
董婉婧：今天羅珅吉陪我去拿數學作業了，感謝她。
孫澤源：今天在公交車站看到一位抱孩子的婦女，孩子腳上的一隻鞋掉了，我趕緊把鞋撿起來給她。原來幫助別人是那麼快樂!
每個孩子都是編劇、導演、演員，演繹著自己獨一無二的故事，每一天都很精彩，不重複，不可逆。學生「編輯」故事更是在篩選自己及其身邊的積極行為，構建自己的積極思維模式。
通過「閃光點日記」，孩子們的積極行為與積極思維，在互相滲透、互相促進中獲得良性發展。
「點贊」反饋，引導積極思維
在「閃光點日記」中，可以窺見學生對他人相對客觀的描述。我堅持依據「閃光點日記」，及時對孩子們的行為做出反饋。每天早晨2分鐘「短、平、快」點評，我基本從「讚美A幫助B」開始，從學生那些「個性化」感悟、有溫度的文字，引出學生積極行為的「真憑實據」。
我的「點贊」是提供反饋信息的「官方」渠道，目的是引導學生互相學習，互相幫助。學生日記中記錄的閃光點也許很小，比如幫助課代表整理作業，幫助遲到的值日生做值日，借給別人文具，見到老師問好……但每周班會，我都會對多次被別人在「閃光點日記」中讚美和表揚的人頒發「日之星」「周之星」。
老師的點贊，引導學生在日記中更多「發現」那些「幫助別人」和「被別人幫助」的積極行為，並且將之轉化為積極思維。
張存寶：感謝今天體育老師和班主任讚美我的廣播體操做得好。
董婉婧：今天我們配樂做了廣播操，張存寶做得很好，老師表揚了他。
沈金龍 ：邢老師報了優秀學生的名單，好厲害，以後要超越他們。
楊啟慧：朗誦興趣班上，老師誇讚了我。我見到校長問好，他表揚了我。
巢曉輝：昨天我和陳海濱還有點小矛盾，可今天考試前他借給我一支筆，謝謝！
楊啟慧：我感謝陳老師表揚我的英語記錄本做得好，老師真細心，我下次要做得更好。
學生都會觀察他人和自己行為的結果是受到老師的獎勵還是懲罰，受到獎勵他就會學習，受到懲罰他就會改正。這是一種從積極思維到積極行為模式的轉化過程。我的「點贊」，讓學生「聽」到榜樣，觀察榜樣，從而對照自身言行，自我修復，自我矯正，自我覺醒。
「記錄」畫面，發展積極思維
孩子的眼光是詩意的，簡單、清晰、活潑、有畫面感的語言風格是他們寫「閃光點」的常態模式，它基本類似於「動態的直接對話」。這些感性「記錄」忠實地還原了即將逝去的「此在」畫面，能夠觸動學生的心靈，成為寶貴的教育資源。
陳雪：值日班長陳蕤很負責，做事有條理，下次輪到我做值日班長，我要做得更好。
巢曉輝：我突然發現我肺活量怎麼那麼大——3365，超了普通同學一半啊！我驕傲！
高辰倩：高翰辰真棒，學習委員當得真好，仔細認真，很有責任感。
丁典：感謝徐世源替我做值日，保持了教室的整潔，真是個有擔當的組長。羞愧ing！
王煜飛：邢老師送了我們清華大學的書籤，我很喜歡。我要給邢老師發簡訊表示感謝。
楊啟慧：數學又測驗了，自我感覺不太好，明天開始要問數學老師問題。
羅珅吉：今天是我們班挑戰零失誤的第一天，成功了，興奮！
孫澤源：班長真好，天天幫蘇瑜把飯送到教室。
王星懿：吃了許多老師給的巧克力，渾身充滿正能量。謝謝邢老師！
杜禹婕：今天我們組去匯翠花園做公益活動，感謝王星懿幫我們拍照片還配了標題。
通過這樣的「記錄」，學生可以把稍縱即逝的經驗加以處理並轉換成內在的模式，從而作為未來積極行動的指南；可以與自我交流信息，做出積極的自我評價。此時，學生也就真正學會了對自己及自己發展方向負責，成為自我積極思維發展的主導者。
「內省」激勵，強化積極思維
經過以上步驟，學生提高了行為的目的性、預見性。他們可能因為「別人的記錄」，預見到自己的行為可能導致的結果（被別人「怎樣」寫進閃光點），並以此制定未來的積極行動方案，從而有預見性地引導自己的行動。
這種內省驅動力和自我激勵，讓他們成為自己行為的主人，進一步強化了積極思維。我班學生的許多行為變化，都可以用自我觀察、自我調節、自我決策的過程來解釋。
董婉婧：今天做了三分鐘測試，記憶猶新，我知道自己的問題在哪裡了。
王煜飛：貌似我的情緒很不穩定，用本子扔了別人臉兩次。鄙視自己！
王月瀅：今天我們班沒得到流動零食免檢班，是因為我買了一瓶飲料。愧疚死了。
丁典：這雖然不是顧蘇寧第一次當值日班長，可她卻表現出了非凡的領導力，我在她身上看到了班長的影子。學習榜樣！
陳雪：真心難過，我們班沒有拿到紅旗。如果上次我擦乾淨，就不會這樣了。
學生通過寫閃光點進行自我反省，自我調節。當他們看到自己行為的後果引起別人的反感，內心就會羞愧不安，就會及時調節自己的行為。這是一種認知和行為的改變，是一種積極思維的自覺調整、鞏固的過程。
後記
我編輯整理了學生七年級的日記，把學生個人、零碎、片段的記憶，按時間順序、生命邏輯串在一起，編成一本日記集——《幸福「在手邊」》。希望這本《幸福「在手邊」》，為我班孩子的未來成長積澱戰勝一切的精神力量。
END
欄目：工作筆談
作者：邢奇志 江蘇省蘇州市草橋中學校 215031
責編：楊丙濤
班主任雜誌
ID:banzhurenzazhishe
