家教指導力——教師的必備素養

黨中央、國務院日前印發了《關於全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》（以下簡稱《意見》），對各類教師必須具備的知識結構和專業素養提出了新要求，成為新時代教師專業發展的航標和方向。在學習貫徹《意見》過程中，筆者領悟到，家庭教育指導力應成為新時代教師，尤其是中小學校教師必備的專業素養。

近年來，習近平總書記「注重家庭、注重家教、注重家風」的號召重新喚起社會對家庭教育重要性的認識，學校、家庭、社會合作共育促進學生終身發展也成為全社會的共識，家校合作育人已經成為教育新生態。雖然社會對家庭教育的重要意義已達成共識，家長在家庭教育中的主體責任日漸明晰，但缺乏專門訓練、缺乏專門教育知識和技能、缺乏家校合作育人規律的把握，正成為家校合作育人中廣大教師的現實困擾。

從具體情況看，學校德育和學科教學中出現的一些學生學習和行為表現異常，很多是因家庭教育不當或者缺失引起的。但由於教師缺乏專業觀察力和實踐指導力，使本可避免的事情出現了、本可減輕的問題加重了，這樣的案例屢見不鮮。

當下的年輕教師大多為「80後」「90後」，幾乎是名副其實的「獨一代」。多數教師不僅沒有接受過相關專業培訓，甚至連基本的家庭教育經驗也沒有。而現行的教師資格考試「入口關」偏重於文化基礎、課堂教學素養，對家庭教育指導力沒有剛性規定。

受多種因素影響，家庭教育課程尚未納入師範院校和區域教育學院（教師專業發展機構）相關學科建設中，在職教師的家庭教育指導專業培訓尚未成為政府行為，家庭教育指導者專業化培訓尚未形成國家「標準（體系）」，培訓機構五花八門，培訓市場逐利居多，專業研究實踐不足。諸多原因造成教師隊伍家庭教育指導力建設滯後，遠遠不能適應時代發展。

教師的能力素養是一個歷史性概念，隨時代和政策環境發展而變化。推進教育綜合改革不但要強調學生的核心素養培養，也要講教師的核心素養培養。除了傳統的「教學五環節」等業務知識和技能外，還需要關注家庭教育指導力建設這個核心素養。

近年來，教師家庭教育指導力建設在部分地區和學校形成了一些制度化經驗成果，但整體還處於粗放、零碎的狀態，傳統教育思想束縛和桎梏仍然嚴重，家庭教育指導被認為是班主任和德育幹部的事，是學校領導的事，是家委會的事，是教學素養之外的事。如果將課程教學能力比作教師專業中的米飯、饅頭等「主食」，家庭教育指導力被視為味精、醬油等「調味品」，顯然無法適應家校合作育人的新要求。

事實上，家教指導力是提高新時代教師素養的「調節器」，普惠性家庭教育公共服務需求是新形勢下教育供給側改革的重要內容。重視和開展中小學校教師家教指導力建設，是教育供給側改革的重要體現和有效途徑。

優化家庭教育指導力建設的制度環境，需要各級黨委政府、教育行政部門和學校進一步提高認識，結合《意見》實施，完善配套政策措施，將其納入教師素養提升工程，納入教師入職必備條件、專業學習和職後培訓的制度化體系，形成具有區域特色鮮明、操作性強的實施方案和細則。應進行分類指導，針對不同類別教師探索培訓機制，專業普及培訓和理論研究指導相結合，建立教師核心素養培養新載體。

建立教師家教指導力建設的科學評價機制，需要用好教師專業發展和業績考核評價導向，將其納入新教師入職的專業測試和培訓範圍，與教學業務、教育學和心理學知識考測「同等要求」，作為中小學校發展和校長業績考核的重要內容，形成全員重視家庭教育指導力建設的良好氛圍。

提升教師的家教指導力，區域教育學院必須有所作為，且大有可為，完全可以承擔起教師家教指導力建設、促進家校合作育人的區域「總樞紐」作用。我們學院組建的區域家庭教育研究與指導服務中心，在家校合育中實現了整合教育資源、師資隊伍建設、專業建設引領、組織指導服務和評估監測等五項「樞紐」功能。實踐證明，這種「樞紐」功能不僅可以提高教師的素養，還可有效促進學校、家庭和社會三位一體育人融合。

（作者繫上海市奉賢區教育學院副院長）

《中國教育報》2018年03月08日第9版

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