天鵝湖畔：孩子是天生的藝術欣賞家，兒童藝術欣賞引導最重要！
不論家庭教育還是學校教育，大家對藝術欣賞都越來越重視了。但是，家長和老師通常會有一些困惑：兒童能欣賞和理解藝術作品嗎？有些作品連家長和老師都把握不了，兒童又能如何欣賞呢？怎麼做才能幫助兒童做藝術欣賞呢？
今天我們就來聊一聊兒童藝術欣賞教育這個話題。
兒童教育學家的研究發現：
如果成人能夠創設一個寬鬆自由的活動氛圍讓兒童與作品充分對話、暢所欲言；
如果成人願意相信兒童有進行藝術欣賞和評論的潛能並能加以引導和激發；
如果成人能夠以一種尊重、信任的態度與兒童進行平等的對話；
那麼，不僅兒童可以看懂聽懂、欣賞和理解藝術作品，成人還能從與兒童的對話中獲益良多，與兒童共同成長。
兒童欣賞視覺藝術作品案列：
畢加索《格爾尼卡》
註：畫面表現的是1937年德國空軍瘋狂轟炸西班牙小城格爾尼卡的情景。此畫是畢加索受西班牙共和國政府的委託，為在巴黎舉行的國際博覽會西班牙館而創作的。
有一天，老師拿出這幅畫給小朋友看，問他們有哪些第一印象？
小朋友們的回答：
「它不是彩色的，都是白色、銀色和黑色的，不好看。」
「我感覺很亂，沒有身體，沒有頭。」
「旁邊有個人給怪物吃掉了。」
「人是斜的，我的心也斜了。」
「我感覺很害怕。」
「好像要打仗。」
「他們都被打死了。」
「有一個人被馬壓死了。」
「看到這幅畫我膽子很大了。」（老師追問：有的小朋友說害怕，你為什麼說自己膽子很大？孩子回答：他們死掉了，該我上場打敵人了。）
針對畫作的局部，老師做了一些引導。
老師讓學生們觀察在畫面的左邊區域，又展示另一幅圖，同樣是一位母親懷抱著她的孩子，卻能有強烈的對比，以此加深孩子們的感受。
而畫面的上方有另外一個局部（下圖），好像是有人探進了腦袋，手中握著一盞燈。老師問孩子畢加索為什麼要畫一盞燈？
「想給他們一點亮光。」
「我感覺像一家人，爸爸給他們一盞燈。」
「看看有沒有妖精。」
「他像一個神仙來救我們了。」
「我感覺大部隊來了。」
老師問除了看到的，有沒有聽到什麼聲音呢？
「馬叫。」
「人叫。」（老師追問：人是怎麼叫的？孩子回答：救命啊救命啊！）
「風在呼呼地叫。」
「我還聽到了戰爭的聲音，打仗的槍炮聲。」
「我還聽到了刀子乒乒乓乓的聲音。」
「有馬蹄快走的聲音。」
「鋸子的聲音。」
「斷裂的聲音。」
老師又問孩子，聞到了什麼味道沒有？
「我聞到炮火的味道。」
「我聞到了流血的味道。」
「聞到了眼淚的味道。」
最後，老師問孩子們聽到了這麼多聲音，聞到了這麼多味道以後，心裡什麼感覺？
「我很想幫他們打仗。」
「我感覺大部隊都走了，只剩下很多死人。」
「還有風來了。」
「風可以把他們吹活。」
「風像送信來了，告訴他們大部隊快要來了。」
一些舊的觀念會認為這樣一幅作品，藝術家採用了象徵、超現實主義的手法去描繪，只有高中生或者成人才能看懂和理解。而上面的案例告訴我們，孩子們在老師的引導和同學們活躍的思想碰撞下，不僅能夠欣賞，甚至能夠立體地、多維度、多感官地欣賞作品。
這個案例也提示我們，在兒童藝術欣賞教育方面，引導尤為重要。家長和老師的任務並不是告訴兒童關於一個作品的現成觀點和「定論」，而應該是重在激發兒童的內在感受力和欣賞可能性。同時提供一個讓孩子與藝術作品平等對話的可能，讓他們有機會走進藝術並且獲得自信，這是對未來都能受用的。
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