用規律指引學前教育健康發展

■「促進學前教育健康發展」系列評論之四

今年兩會，學前教育健康發展不出意料地成為代表委員們熱議的教育話題。它如今已成為廣大人民群眾的重要期盼，而這項工作的核心，是尊重學前教育的基本規律，以規律來規範和引導發展。

學前教育最核心的規律是幼兒身心發展規律，這是學前教育規律的源頭。3到6歲兒童處於人生髮展的重要時期，這個時期的生活和教育將影響他們一生的發展。幼兒處於具體形象思維和感知運動發展階段，他們主要通過與外部世界的相互作用來獲得新經驗，他們關注周圍環境中生動有趣的事物，關注同伴，關注自己感興趣的一切事物。幼兒的身心發展規律和學習特點，是我們開展科學保教的基礎和前提。幼兒園的教育工作和家庭的教育引導都應遵循幼兒的身心發展規律和學習特點，否則就可能出現學前教育「小學化」和揠苗助長的現象。

兒童發展的規律，催生幼兒教師勞動的規律。幼兒園兒童的身心發展規律和學習特點決定了他們不能學習很多高深知識，更多是在生活化和遊戲化的教育中逐步積累新經驗。就學習內容而言，幼兒園比中小學的學習內容要簡單一些，但這並不意味著幼兒園教師的工作就比中小學簡單。幼兒園教師必須了解幼兒的身心發展規律和學習特點，關注兒童的現實生活，同時深入觀察自己所面對的每一個兒童的行為表現，分析他們的發展特點和需要，有針對性地為每一個兒童提供適宜的、可選擇的和有趣味的環境和材料，以便引發兒童與同伴、環境的相互作用。

因此，學前教育的內容需要教師以觀察和分析為基礎，進行挖掘、選擇和創造。幼兒教師不只是教案的書寫者，更重要的是環境的創設者和材料的提供者，要為教育活動付出大量勞動，否則兒童難以獲得新經驗，難以在原有基礎上獲得新發展。對幼兒教師的專業要求是熱愛兒童和學前教育事業，擁有廣博知識，具有觀察和分析兒童行為並進行指導的能力，進行課程計劃和設計的能力，開展環境創設的能力，組織多樣化教育活動的能力，以及進行評價的能力。幼兒教師這些基本專業素養意味著，對兒童的教育需要大學問。

幼兒教師勞動的規律，還表現在兒童處在身心發展的重要階段，生活能力和自理能力還比較弱，特別需要老師周到的照顧和親切呵護。因此，幼兒教師必須時刻與兒童在一起，時刻保持對兒童行為的關注，儘可能滿足兒童多樣化的需求，從各個具體的生活環節到各種類型的教育活動，教師都是親歷者，都起著支持、鼓勵、幫助、指導等作用。

幼兒教師勞動的規律，呼喚學前教育管理的規律。幼兒教師的工作是保育和教育相結合的。幼兒教師的勞動具有針對性、適宜性和創造性。因此，幼兒教育的管理應充分考慮幼兒教師的工作規律，了解幼兒教師的基本素養，尊重她們的人格尊嚴，為她們進一步的發展創造條件。在管理工作中，要做到嚴格要求和充分信任相統一，堅持規範和鼓勵創新相結合，滿足需求與提高要求相協調。當前，特別需要關注幼兒教師因班額大和合格教師缺少所帶來的工作壓力，以及由部分家長對幼兒教師提出的不合理教育要求所產生的教育困惑，由偏低的收入所產生的待遇失落。

只有尊重幼兒教師的勞動規律、貼近幼兒教師的現實問題、促進幼兒教師工作積極性和創造性的管理舉措，才是真正有效的，才是真正符合規律的。（作者系南京師範大學教授）

《中國教育報》2018年03月10日第2版

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