教師最好的幸福是什麼？不虛榮，不浮躁，與學生一起追求美好

導讀

什麼是最好的幸福？做自己喜歡的事，無關乎名利得失，遵從自己的內心，不虛榮，不浮躁，踏實做人，和學生一起追求美好。

我一直認為自己就應該當教師，就應該是一個語文教師。20多年的教學生涯，我實現了自己的理想，儘管這理想很卑微，儘管當今社會對教師職業的詬病很多，教師甚至屬於「高危」職業，可我依然說：做教師我無怨無悔，我是一個實現了理想的幸福人。

歪打正著 樂教語文

記得師專畢業後去單位報到的時候，校長接過派遣證後問：「你想教什麼學科？」我說：「什麼都行。」他說：「要不你教語文吧，正好缺語文老師。」現在回想起來，我依然能夠記起自己當時的激動，因為語文是我最喜歡的學科，那一刻我覺得自己太幸運了。

上師專的時候，一些同學非常不喜歡語文，結果他們卻上了中文系，而我那麼喜歡語文，卻最終被錄取到政教系——有點造化弄人的意思。兩年里，我對專業課沒有下多少功夫，只保證成績能及格就行了，儘可能擠出更多的時間泡在圖書館，恨不能一頭扎進文學作品裡。茅盾文學獎的獲獎作品我都借來讀，幾乎全部看完；《少年天子》《穆斯林的葬禮》《死水微瀾》《鐘鼓樓》《第二個太陽》《芙蓉鎮》等，我都讀得津津有味；林語堂、錢鍾書、賈平凹、席慕容、三毛、張曉風、劉墉等都是我狂熱捧讀的對象；上海譯文出版社的大批翻譯作品，如莎士比亞、巴爾扎克、大仲馬、小仲馬、海明威等大家的作品，我都讀，讀到如痴如醉，讀到忘了自己。

那兩年，生活費餘下的錢我都用來買書，甚至掏光了口袋裡的最後一毛錢，只是為了自己心儀的好書。那時候讀書僅僅是因為喜歡，打發無聊的時光。也曾有過考研的打算，但最終還是抵不過懶惰，毅力不夠，放棄了事。我一直不認為那段時間的讀書有用，也不知道日後在自己的成長生涯中會有厚積薄發的時刻，現在看來，那兩年狂熱的讀寫生活，應該是自己文學修養的「原始資本積累」時期。

當聽校長說「你教語文吧」時，我欣喜若狂，覺得自己終於實現了夢想。然後校長又說了一句「你當班主任吧」，把我嚇了一跳，我那麼瘦小的身板兒能制服學生嗎？忐忑中還是答應了下來：「我試試吧。」這一試，就把青春交給了這個自己喜歡的崗位。

鄉下教書 自成風景

鄉村中學的生活豐富又單調。豐富，是因為大家在一起，那時候年輕教師都住校；單調，是因為課餘生活娛樂活動不多。男教師的活動是打球、談論摩托車，女教師上班之外的事兒是做飯、織毛衣。男女教師各自為營，成為兩道不同的亮麗風景，我似乎不屬於任何一方。我讀我的書，備我的課，管理我的班。於是，更多的文學著作進入我的視野。放學後的時光，我愛家訪，與孩子們一起聊天，隨他們勞作，了解他們的生活——我可能也成為一道風景了吧。

那個父親腿瘸卻依然進城打工、母親癱瘓卻依然動手縫紉的女孩，家中還有兩個弟弟妹妹，生活不易，但父母給她的依舊是最深的愛，我敬佩這樣的父母；輟學的我去勸說，有時候得去好多趟；打架鬧矛盾的我去處理，有時不得不約見家長。有時候不得不拉下臉來嚇唬他們，甚至照著屁股打兩巴掌，以示懲罰。

鄉下孩子淳樸，讓我心安。教書、讀書、寫字，我們都在一起。當我如痴如醉地沉浸在文學作品中不可自拔時，也將讀書理念與方法傳遞給我的學生。若干年後學生們相聚，他們對我當時的言行舉止如數家珍：我愛穿裙子，我的北方口音，我上課的習慣，甚至我生氣時的形態，他們描述得惟妙惟肖。看得出他們對我的喜歡和肯定。

後來進了城，一切重新開始。我依然全身心地投入到教學研究。課餘時間，我依然讀我喜歡的文學作品，寫我喜歡的文字。不為別的，只為自己愉悅。

走近教育 發現喜悅

這樣，許多年又過去了，我依然很隨意地讀著喜歡的書，對教育專著卻極少看，也覺得自己看不懂。

生命中總有一些機遇，在你迷惘時，能夠引領你走向更好的路。或者是一個人，或者是一個團隊。我是幸運的，因為我遇到過這樣的人，這樣的團隊。

曾經，我所在的學校校長是一個知性優雅的美女，她謙和正直、標新立異，校園文化建設不落俗套。她倡導學校要培養厚重大氣、高遠時尚的中學生，學校的育人理念是快樂學習、健康成長。在這樣的理念下，活動引領課堂，活動引領課程成為學校的一大特色。於是，校園「十二節」產生了，體育季、藝術節、讀書節、狂歡節……如火如荼；各種社團、大講堂開展得有聲有色；閱讀的推動，語文主題學習實驗，尤其是選修課更是把活動引領課堂和課程的理念推向了新階段。

2016年春天，在校長的鼓勵和積極推動下，我加入了民間教師成長團隊——「敘事者」，開始追隨團隊一起讀書寫作。無序的寫作有了規範，一年多時間，我寫了超過70篇敘事文章。

我也開始跟大家共讀教育書籍。第一部共讀的書是奧地利心理學家阿德勒的《孩子的人格教育》，阿德勒說：「如果我們想要了解兒童的某一特定行為，就必須首先了解其總體的生活史。」兒童的每個行動都是他總體生活和整體人格的表達，不了解行為中隱蔽的生活背景就無從理解他所做的事。阿德勒還指導我們：因為家庭教育的扭曲而造成的「問題孩子」，學校教育者不適合再採用懲罰作為教育手段了。讀到這裡，我想到自己也有不耐煩的時候，也有訓斥學生、懲罰學生的時候，我意識到，這種教育其實是在給學生雪上加霜。

學校教育不僅要有成績方面的追求，更要培養和發展學生健全的人格。這是我第一次認真潛心閱讀的教育專著，真正讀進去頗受益，一氣呵成寫下近3000字的讀後感，自己也很吃驚。同時，我覺得教育專著也沒有那麼可怕，於是很欣然地追隨敘事者團隊讀了下去。

讀佐藤學先生的《靜悄悄的革命》，我讀到了 「量體裁衣」和「交響樂團」的「潤澤」教室，前者是個性化教學，後者是不同思想之間的對話，對話的對錯不應該是我們關注的重點，重要的是課堂應該通過對話和思想的碰撞，讓所有人都能說出自己的看法。我體會到在這樣的教室里，孩子不進步都難。我要做這樣的教師，營造「潤澤」的教室氛圍。

讀林語堂的《蘇東坡傳》，我讀出了「樂觀豁達真實做人，勤奮為學為文為人」的幸福人生，這是人性的光輝折射出來的真正的幸福。

讀蘇霍姆林斯基的《給教師的一百條建議》，一邊讀一邊找差距，把理論應用於自己的課堂。

讀帕爾默的《教學勇氣》，我讀出了出自於內心的熱愛以及由此迸發出的勇氣和力量。這「熱愛」，就是來自於對教育的激情，來自於教師自身的認同和完善。

讀於漪的《教育的姿態》，激勵我要做有大愛情懷的教師，要做有水磨情結的細緻教育者。

讀吳非的《不跪著教書》，我讀出了堅持的東西、堅信的東西，站直了教書，才是教育者真正的姿態。

後來接觸了語文主題學習，認識了許多有名氣的語文人，看到他們為語文教育的付出與堅守，讓我更堅信語文教學是我一生的追求。我與孩子們一起讀書，一起解讀書中內容，一起討論分享收穫，有時甚至爭得面紅耳赤。這樣的閱讀，孩子們喜歡；這樣的課堂，孩子們有興趣。

後來我又遇見了教育行走團隊，教師讀書寫作團隊。他們與敘事者一樣，引領我向著更高更遠的方向成長。儘管天生駑鈍，但一直勤奮快樂地追隨，我也算小有收穫。

頃我一生 遇見詩詞

詩詞於我，是一劑良藥，我喜歡這種美好的感覺。讀字裡行間的深情，讀語言凝練的典範，讀出人生，讀出自我。小時不識月，其實是小時不識詩，及至年歲漸長，太多原來讀不懂的情感，漸漸浮出水面，湧上心頭。

向來以為，語文學科所承載的除了分數——甚至說分數是最小的一部分——還應該有更廣闊的空間，比如品德修養，比如對美的欣賞與享受，甚至還有幸福快樂的追求與體驗。也就是說，語文學科是教會孩子走向幸福快樂生活的重要橋樑。

也許這只是遙不可及的理想，但努力去做，堅持去做，即使達不到理想，但是無限接近總是有可能的。

所以，我把大量課本之外的內容介紹給孩子們，把課堂作為激發孩子們對語言文字、文學經典產生興趣的陣地；我摒棄一切單是為了加強記憶和背誦而布置的機械性抄寫作業。以至於孩子們說：語文作業真不多，可是很有挑戰性，完成的難度不亞於數理化。我想讓學生知道，簡單的字詞掌握僅僅是語文大廈的基礎磚石，大廈的主要組成是更高端的閱讀和寫作。我總覺得語文的落腳點應該是寫作，能夠用筆表達自己的喜怒哀樂，這才是語文學習的目標。

基於這種理念，我在寫上更下功夫，自己寫，帶著孩子們一起寫。

於是，我們開始了詩歌創作的學習旅程，建立了自己的詩社——文樨。課堂、作業，甚至懲罰，都給孩子們的詩歌創作提供機會。比如，與我約定按時到校的孩子遲到了，用詩歌的形式寫檢討。比如，課前演講不帶書的孩子，以演講文章同題作詩作為懲罰。對這些懲罰，孩子們不但接受，有時候還很「期待」，因為我常常會將這些即興創作的作品展示出來，讀給大家聽。

我還在想，能不能試著探索讓各種文字形式相通？能不能讓孩子們感受各種文章體裁的不同狀態？於是，我們的作業可能會有這樣新奇的東西：把古詩改寫成散文，把文言文改寫成有長度的文章，把現代文改寫成詩歌，把讀後感以詩歌的形式寫出來，等等。

分享電視節目《朗讀者》，也成為每周一次的常規課堂。我們會分享觀看感受，分享同主題的美文，大聲說出對講台上朗讀者的表揚或疑問。我希望透過節目，讓學生感悟不同的人生經歷，透過美文思考人生，洞見人生的美好。

傾我一生，遇見詩詞。傾我一生，為孩子們追求美好、感悟美好提供機會，遇見最好的自己。我是那個幸福的引領者。

我是教師，做教師是我喜歡做的事，無關名利得失，只是遵從自己的內心。

語文教師教孩子們讀書寫作，最好的引導不是方法解讀與指導，而是身體力行地去踐行。用自己的讀寫去引導孩子，與孩子們一起讀書寫作、分享收穫。這個過程孩子們興趣濃濃，語文課堂成為他們最喜歡的課堂。

與孩子們在一起，總能收穫一些新東西，比如童話與科幻小說，他們講給我聽，爭著補充，搶著講解，分享自己的感受，彼時，我是一個洗耳恭聽的學生。

「無所為而為」，遵從自己的內心，不虛榮，不浮躁，踏實做人。很幸運，我就是這樣一個幸福的人。

作者 畢寒

畢寒，山東省臨沂第十二中學語文教師。從教20餘年，一直覺得自己是一個幸福的人。總覺得語文老師承擔著教人做人、教人學會幸福的責任；總覺得和孩子們一起讀書寫作，是最快樂的時光。希望能潛心教育，為孩子們的成長注入一份愛的力量；希望能潛心修鍊，用筆記錄快樂幸福，讓生活因文字的美麗更美好。

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