《米》的教學反思

語文源於生活

——《米》的教學反思

程 妮

渭南市特殊教育學校

《米》是培智語文第一冊第八課的內容，但因學生的程度較重，我對教材做了一點改動，在認識「大、小」的基礎上，結合學生的認知特點，從學生熟悉的糧食作物入手，聯繫生活實際，讓學生認識大米、小米和玉米，進而認識生字「米」字。課堂上基本上完成了教學設想，完成了預設的教學任務，現將本節課的教學過程做以下簡單的小結：

一、強化課堂紀律，營造良好課堂氛圍。

益智一年級一班的學生剛入學不到兩個月，學生對學校的生活還不是很適應，上課經常出現亂跑、亂喊的現象。因而上課前對學生進行課堂紀律教育，明確上課什麼該做，什麼樣不該做。對於紀律性差的朱誠俊和田怡菲進行針對性的教育，反覆強調。整節課中學生表現良好，亂跑亂喊現象較少。

二、教學中結合實物和直觀的多媒體圖片，有效地幫助學生認識三種糧食

結合學生的實際情況，設置教學內容。在教學中，我先用直觀的實物導入新課，激起學生的學習興趣，接著逐一讓學生認識大米，小米，玉米，通過摸、看等方式感受三種糧食的不同，指導學生讀好三種糧食，然後我出示圖片，聽老師指令找出相應的食物圖片，接著層層深入，引導學生練習說話「這是大米(玉米、小米)」，老師的反覆指導，一步一步地糾正學生的發音，直到學生會說為止。最後出示食物圖片，讓學生找出哪些食物是用大米做的，哪些是用玉米，加深學生對三種糧食的鞏固。課堂結束時我用《鋤禾》古詩動畫引導學生要珍惜農民的勞動成果，不亂倒剩飯剩菜，愛惜糧食。整節課一步一步深入，層層遞進，由字到詞到句，聯繫生活實際，用直觀的圖片和實物調動學生的感觀，激起他們的學習興趣。

「教學是一門遺憾的藝術」。因剛接觸特殊兒童這個新團體，對學生的心理、認看掌握不夠到，在教學過程中認識三種糧食用的時間過短，導致有的學生認識三種食物，最後的古詩拓展有點過深，學生不容易理解。在以後的教學中，我更應從學生的實際出發，抓住學生的認知特點，設計出豐富多彩的教學設計，用貼合學生的教學方法，激起學生的學習興趣，從生活中發現語文素材，讓語文教學更好地服務於學生的生活。為學生今後走上社會打下基礎。

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