教材解讀之思
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王昌元（女）
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深度教材解讀促進專業成長
作者|蔣小利
伴著春風，迎來學校每期開學必做事情----教材解讀。教材解讀是教學工作的重要組成部分，抓好教材解讀，能有效地提高教師的整體教學能力，全面提高教學質量。
今天，我們六個年級在四年級一班進行教材解讀。在交流會中，老師們按照語文性質，分版塊或單元等進行了細緻分析。有些老師從語文教學理念、教材內容解析、學情分析、單元目標、單元重難點、課時安排、教學方法與策略進行解讀；有些老師解讀單元時，從三個維度（知識與能力、過程與方法、情感與態度）、五大領域（識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際、綜合性學習）、每個單元（教學重難點、知識點、能力訓練點、關鍵點、教學拓展點、為實現重難點採取的策略以及教學評價）進行解讀；有些老師結合每周二主題案例進行重點解讀習作指導（參考題目、學情分析、習作要求、習作活動安排）；無論從哪些方面解讀，老師們都結合自己豐富的教學經驗、具體課例對教學中要注意的問題、可以運用的教學技巧進行了分享，隨後填寫教材解讀評價表內容（姓名、年級、解讀內容、評價項目及等級「優」「良」「一般」），其評價項目從說課標、說教材、說建議、看演講、總評、意見或建議等方面對教材解讀老師進行一一評價。維持三個半小時，老師們都沉浸在濃厚的學習氛圍中，咀嚼著解讀的滋味，感受成長的快樂。
教材解讀於老師而言，熟悉教材，明確該學段內容的目標，目標在教材的細化，採用相應的教學策略以及教學評價，在教學的過程中才會有的放矢，少走彎路。
聽是吸收，思考是轉化，行動才是內化。只有把教材解讀之法內化了，才能有效地進行教材解讀。那我們必須做好以下幾個方面：
（一）認真研讀課程目標
國家課程標準是教材編寫、教學、評估和考試命題的基礎。因此，它毫無疑問地對教材、教學和評價具有重要指導意義，是教材教學和評價的出發點與歸宿。因為無論教材還是教學，都是為這些方面或領域的基本素質的培養服務的，而評價則是重點評價學生在這些方面或領域的表現如何，是否達到了國家的基本要求。因此，無論教材、教學還是評價，出發點都是為了課程標準中所規定的那些素質的培養，最終的落腳點也都是這些基本素質的要求。所以說，要想做到準確解讀文本，必須依據《語文課程標準》，掌握難易程度。
（二）提倡通讀整套教材
通讀全套教材的內容，編寫體系，才能有效地進行相應學段的教學。因此，我校在每期結束就會發下期的一套教材，根據所教的不同版本，閱讀全套教材，這樣就使教師們能更為準確地定位自己的教學目標、重難點了。
例如寫話這塊，經過我們二年級語文組對教材的認真解讀後，我們發現各年段的教材有不同的要求，一年級重點練基本句型，二年級練連句，中段注重段的訓練，高段注重篇章等。經過這樣的解讀，教學中我們就能準確地把握寫話的不同要求，也就能準確地進行課堂教學了。
（三）備課前必須通讀整本教材
教師備課時要通讀教材，要把握教材知識體系，要理解編者的意圖，理清編者的思路，把握住教材的特點。首先要從整體上認識教材的編排體系，明確各部分內容之間的相互關係，把握每個單元的地位與作用，明確每一單元的編排意圖。要學會從教材內容中去把握住教學的重點、難點和關鍵。教學重點是針對教材而言的，是構成每個教學階段的基礎知識和思想方法。教學難點是針對學生主體而言的，是教材中比較抽象、比較隱蔽、需要用新方法去認識、學生理解有困難的學習內容。教學關鍵是指教材中需要理解、掌握的某一部分知識或需要解決的某一類問題的突破口，是突出教學重點、突破難點的中介與橋樑。
例如：我對教材的解讀後，發現本冊教材（北師大版二年級下冊）第四個單元是有關「植樹」的內容。而開學初，暖暖的春日已經悄然來到身邊，到處充滿春的氣息，因此一致決定將第4單元的教學往前調整，學生對「春天」的特點有所領略，便於教學。還有第二單元主題是媽媽的愛，我安排在「三月八日婦女節」上，課中，出示多篇有關「媽媽的愛」文章讓孩子朗讀，再讓孩子回家給媽媽做一件事進行感恩教育。這樣的調整符合學生的認知特點，有利於課堂教學效率的提高。
（三）集體備課時，解讀單元教材
「集體備課」是教研活動一種常見的形式。我校的教研活動要求各備課組每周二進行一次集體備課活動。每次「集體備課」備1個單元。備課組長首先確定一個中心發言人，該發言人在集體備課中談出自己對本單元教材的解讀感受，如教學內容各部分之間有何內在聯繫，根據教學內容如何確定本單元的教學目標，教學重點、難點，有什麼有效的教學建議等。其他教師就自己的不同看法作自由補充，遇到觀點衝突時，大家再討論、分析。這樣，各抒己見，就能很好地解讀本單元教材，把握住本單元的教學目標、重點、難點等。
（四）要求教師深入思考，細讀每一篇文本
最終走進課堂呈現給學生的不是整套教材、整本書，而是一篇篇具體的文章，因此就需要我們深入思考，細讀每一篇課文，那我們在解讀每一課教材時弄明白以下幾個問題：
第一、文本究竟說了什麼
這裡的「究竟」，是指讀到一篇文章時，一定要把原文研究清楚。這就像我們指導學生讀書一樣，讀通、讀順、讀懂。正如於永正老師所說，如果連原文的字句都讀不通，怎麼可能談得上理解？所以，我們備課組每一學期的第一次教研，都是朗讀課文，我們組成員必須大聲有感情地朗讀課文，讀熟，甚至是能背誦。這一要求看似有點兒可笑，實則非常有效。我們通過自己的大聲朗讀，讀出了課文的內容，讀懂了課文的重點詞語，更悟到了課文的情感……
第二、文本想要說什麼
這一步驟，意在弄清教材如此安排的目的。例如，寫話這塊，一年級重點練寫「三素句」，「四素句」，「五素句」。我們組經過討論，整理出為：
「三素句」——誰在哪兒幹什麼
「四素句」，——什麼時間誰在哪兒幹什麼
「五素句」。——什麼時間誰在哪兒幹什麼結果怎樣（或心情如何）
然後，我們組分工找出，一年級主要練寫10個基本句型。 即「看」「聽」「說」「想」「感」「在」「是」「有」「被」「把」句。練寫10種句式
即「……有……」「……在……」「……聽……」「……看……」
「……是……」「……把……」「……被……」「……感……」
「……想……」「……說……」
例如：（1） 山坡上有一片果樹林。 （2） 同學們在操場上做遊戲。（3） 我聽見了一陣敲門聲。 （4） 我看見他把地上的紙撿了起來。（5） 我是小學生。 （6） 老師把作業判完了。
這樣的討論、研究不正是對文本寫話很好的解讀嗎？而且，隨後的教學讓我們驚喜地發現，全班孩子在分散和專項的訓練下，能寫出一句完整的話，更讓我們由衷地感嘆：解讀教材一定要深入文本，弄清文本想要說什麼。
第三、文本能夠說什麼
我們認為誰在個性化地解釋教材，誰就是創造者。比如解讀教材《恐龍在我們頭上飛》時，我們組老師發現課文的題目為什麼說「恐龍還可以在我們頭上飛」呢？如果在課堂上學生提出這樣一個問題，我們該如何解釋呢？我們組老師認真閱讀，查閱資料，細緻思考，達成共識——這裡的「恐龍在我們頭上飛」一是說明恐龍的前生是「鳥類」，經過考古學家對「中華龍鳥」的探究，再次證明了「恐龍是鳥演變而來的」；二是學生帶著疑惑跟隨作者步步深入文本，在文中悟出情感價值觀，我們要有堅持不懈地探究精神，精準的科學精神，也許解讀這麼多並非作者本意，但我們知道，這才是我教材解讀留下的痕迹。
第四：文本應該講什麼
這是最關鍵的，也是最重要的閱讀環節。當我們讀完一篇文章後，必須要表明自己立場，判斷究竟怎樣的解決才是恰當的、正確的、符合相應學段語文閱讀教學的。無論是理解古代經典的，還是現代精彩的文章，當問過：他究竟說了什麼？想要說什麼？能夠說什麼？到了「應該說什麼」這一步，就應該有個準確的判斷了，不能再似是而非，模稜兩可了。例如：在教學二年級下冊第一單元第一篇課文《不懂就問》時，有一位年輕老師在辦公室提出了這樣的話題：「有的孩子說這篇課文，讓我們要養成不懂就問的好學習習慣；有的孩子說，這篇課文，讓我們要教育我們要好好學習。到底讀了這篇文章後，我們應該說什麼」這一話題的拋出，辦公室的語文老師們，紛紛發表了自己的看法，商榷後，形成了一個觀點：本單元主題是「好習慣」那我們從文中讀出了「不懂就問」，而「好好學習」這個概念過於寬泛，沒有準確的表明具體的行為。這樣經過討論後，大家也就豁然開朗了。
有效的教材解讀，提高了學校教研質量，提高教師解讀教材的能力，提高教師課堂教學駕馭的能力，提升教師課堂教學的藝術，促進了教師專業的成長。
（註明：有些內容與領導的發言產生了共鳴）
2018、3、5
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