群文閱讀是什麼？

剛開學不到一個星期，學校又主動積極地為我攬了一個事，要上一節區研課。這是多麼艱巨的任務啊，就我屈指可數的上公開課經歷來說，這算得上最高級別的課了。接到這一嚴肅認真的通知是在一個不怎麼嚴肅認真的場合，我抱著被子正在午睡沙發上鋪，睡在隔壁沙發上的杜校長睜開了眼睛，告訴了我這一消息。不過這也沒影響我的正常作息，因為人瞌睡懵懂的時候腦袋會短路，並沒有認識到這是多重要的事，更可怕的事會有不自量力的錯覺產生。直到下班前一分鐘，杜校長打電話喊我跟師父去她辦公室聆聽指導時，我才反應過來：糟了，又攬到事情了。

杜校長告訴我，區研課的主題是：群文閱讀，兒童詩的群文閱讀。然後交給我一本書：這是新出的，她也剛拿到，現在將它交給我，相信讀了這本書我對群文閱讀定然會豁然開朗。翻了翻，這本書原來是區上教育局出的，針對三四年級的教材配套的群文閱讀教學設計。書倒是不錯，一目了然，但杜校長是高估了我的理解能力，當拿到一個很具體的目標時，如果系統上的知識儲備不足以支撐我去理解，那我怎麼也無法開啟運作的開關。當年考駕照時，教練對能在第二次考試時能把我送走表現出歡欣鼓舞，教練原話是這麼評價的：教她一個抵得上教十個。別人學是光聽，我還要包打聽：為什麼掛檔的時候要踩離合，打方向盤與輪子怎麼轉之間有什麼關係，只靠玻璃上貼的紅點點去判斷，我怎麼也無法準確地倒車入庫。

拿著這本教案設計時我的感受就如同當年考駕照，搞不懂的更是一團漿糊，我對群文閱讀這個概念都還不清楚，如何去設計一堂群文閱讀的課來，這也不能怪別人，只能怪自己懶荒廢了這些年，什麼理論概念一概不知道，面對「群文閱讀」這個其實已經被提了多年的名詞時，我需要先搞清楚最基本的問題：什麼是群文閱讀，它跟一般的閱讀教學有什麼區別？

我充分地運用了信息化技術手段，摸出手機開始耍~不，開始查找資料。從貴州某個小學教師的感受到閱讀教師專家將軍晶老師的觀點，大概拉了拉，有了點認識，這裡記下來，作為我在這個備課過程中的心得體會。

一、什麼是群文閱讀

群文就是一堆文章，一般是三到五篇，但不是亂七八糟隨便拉扯到一起的，必須有同一主題，這個主題確定出後再去尋找合適的文章，當然，也可以先有蛋再有雞，只要你能找出一個合適的主題來統領全局。我的方法是先找一兩篇自己覺得有興趣的，再去尋找相關的文本，在這個過程中，主題不知不覺就被確定了，或者是一開始以為的那個主題在後來積累過程中慢慢變成了另一個更適合的主題，這跟人寫文章其實有點像，作者最後寫出來的可能跟起初設想的完全不同。

二、群文閱讀與一般的閱讀教學有何不同

群文閱讀因為信息量大，一堂課上閱讀幾篇文章，這就決定了教學方法、學習方法與實踐分配上的不一樣。

首先，學生用於閱讀的時間比例較大，這就讓其他部分的教學程序要緊縮，教學環節上跟常態教學不同。

再者，學習方法上以小組教學、互助學習方式為主。

以上兩點決定了教師的引導作用更強，而課堂講述更少。

三、群文閱讀有何優勢

擴大學生閱讀量是必然的，對學生合作式的學習能力的鍛煉也是明顯的。

四、對教師的要求

首先，發掘教材，確定主題，在汪洋大海中去聚攏幾篇有共同元素的文本，鍛煉教師開發教材的能力。教材也是人編的，不是天上掉下來的，專家學者寧有種乎，我覺得，這點上一般教師完全可以，只要把米找到，誰還煮不出飯來？但關鍵，怎麼去找這個「米」？

其次，教學設計需要教師自己動手，群文閱讀在實際課堂上並未普及成為課堂常態，在備課上需要自主性更強，而且現在百度也收費了，要什麼下載券，拿來主義越來越不好用了同志們，最後還是要自己動手豐衣足食。

第三，課堂引導更加重要，閱讀，說到底是學生自己的事，是文本在學生頭腦中形成印象的過程，教師不可能直接灌輸自己對某個文本的認識，當然，很多課尤其語文都是這樣，但閱讀更重要的是學生親身的感受與體會，老師在閱讀教學中的作用實際是隱形的，一堂閱讀課對學生的影響是細微的不可測的，如何去評價閱讀課也是見仁見智的。

第四，閱讀教學最後的指向到底是什麼？有認為是指向閱讀習慣與能力，有認為是指向寫作，我傾向於後者，所為讀書破萬卷下筆如有神，但很多時候破了萬卷下筆都不一定有神。很多學生喜歡看書，但看個新奇滿足自己的好奇心，就像在市場門口看賣菜的跟買菜的扯一架，看完後一笑了之什麼都留不下，閱讀能力如何體現，肯定不是為了閱讀題得高分，實際生活中不會有那麼多閱讀題等著你去做，閱讀是為了化輸入為輸出為寫作打下基礎。所以，對閱讀教學備課的另一個要求，或者我對自己備這堂課的要求是，要有一定的寫作能力的體現。所以，拓展到寫作其實並不影響它是一堂閱讀課。

今天先記到這裡，因為——馬上要下班了。

2018-03-12

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