為教師「減負」
兩會開幕至今，教育話題再次成為代表委員和社會各界關注的熱點。圍繞如何讓教師成為令人羨慕的職業，代表委員們從維護教師地位、提高教師待遇、支持教師專業發展等方面提出各種建議和提案。這些教育「好聲音」匯成一句強烈的呼喚，就是要為教師「減負」。
教師是教育發展的第一資源。發展公平而有質量的教育，首先離不開一支高質量和有職業歸屬感、幸福感、榮譽感的教師隊伍，最終才能培養出身心健康、素質健全、心態陽光的一代社會主義事業建設者和接班人。教育改革進入深水區，要打破那些制約教育發展的桎梏，首先要解放教育生產力。
近年來，為學生「減負」的問題一直備受關注，除了減輕學生不合理的課業負擔，切實減輕學生的課外負擔也提到議事日程。在這樣的社會背景下，如果不能首先為教師「減負」，為學生「減負」可能就是一句空話。
為教師「減負」，首先要真正創設尊師重教的社會氛圍。正如教育部長陳寶生在本屆兩會「部長通道」答記者問時激切所言，師道神聖，不可違反。一個人、一個家庭、一個社會、一個國家、一個民族違反了師道，遲早是要受到懲罰的。家長和社會不尊重教師，最終承受這一教育惡果的，必然是我們的孩子。
為教師「減負」，需要建立相應的教育治理體系，健全保護教師的教育體制機制。出現了有違師德的個別事件，應該通過協商共治的辦法解決，不能一味地將板子打在教師身上。當教師的合理合法權益受到侵害，需要有專業機構或行業組織為教師撐腰。我們要正視教師隊伍建設中存在的問題，但也要警惕將教師形象「妖魔化」的不良傾向。教師個體與群體的成長，都需要良性、寬容、信任的社會輿論環境。
為教師「減負」，需要提供更多專業支持，幫助教師「強起來」。當前，中國教育正在經歷著一系列標準化建設，在硬體標準化大力推進的同時，我們更呼喚「軟體」的標準化，尤其是教師專業發展的「標準化」。要從國家層面建立一系列教師專業標準、准入制度及促使教師「達標」的援助措施，幫助每一位教師首先成為合格教師。要通過改革教師教育，既要關心教師職前4年的專業養成，又要支持教師職後40年的持續發展。
為教師「減負」，同時也意味著要正視教師合理化的需求。既要滿足教師的精神需求，又要滿足教師的物質需求，為教師解除從業的「後顧之憂」。職業屬性決定了，即便是為教師「減負」，教師也必然是一個講求奉獻、需要更高道德素養和更多身心投入的職業。但這不意味著教師只能一味奉獻、一味犧牲。必須旗幟鮮明地反對那種將教師過度「神聖化」的傾向，正視教師正常的生活需求，從職業身份、薪酬待遇、生活條件、社會保障等多方面讓教師安心從教，也真正讓這個職業散發出更多吸引力。
說到底，為教師「減負」，就是減輕教師職業所面臨的不科學、不合理的外在負擔，同時從精神、制度、專業及保障等方面給教師更多支撐，讓教師樂教、善教，安心從教。唯其如此，教師才會成為令人羨慕的職業。
《中國教師報》2018年03月14日第1版
