家風、儀式感對孩子成長的重要性
這是鄭州某小學三年級某班主任新學期家長會的內容，關鍵詞「家風」、「儀式感」，不管是教師還是家長，看了都很受用，甚至頗有酣暢淋漓之感。推薦給您，共欣賞。
鄭小博
在開始這個話題之前，我先談一談我之前分別對三年級老師和家長們做的一個調查。
問題1：
（老師）你認為班級管理工作中主要出現的哪些問題耗費了自己大量的精力？
結果匯總如下：
1.家長不配合，口頭應付。
學困生家長對於孩子的學習（特別是作業）及學校各種不良表現，似乎輕描淡寫，甚至會覺得老師是小題大做，太較真兒。所以這類孩子的狀況沒有太大改進。（舉例：假期抽查）
2.在追收作業的過程中，家長說作業多。
實際上詢問孩子部分因為課外班，部分因為孩子學習效率低下，與沒有養成良好的學習習慣息息相關。
3.家長習慣性認為環境因素對孩子影響更大。比如同桌紀律、班級孩子搗亂等會影響到自己孩子。
4.個別孩子紀律意識薄弱。
造成多門學科老師同時向班主任告狀；老師批評多次無效；隨時像個炸藥包，出現問題。
概括為一句話：家長不配合，孩子難管。這當然只是一家之言。而老師口中的「家長不配合」這裡也有部分家長不知道怎麼管的因素在內，因為既然把娃生下來，如此費心費力養他們，肯定都希望他們成長得好，有一個好前途。也有少部分家長的教育理念和老師不一致，卻沒有及時和老師溝通、交流想法，才會造成雙方的隔閡。
問題2：
(家長)在孩子成長過程中，你認為哪些事情最讓你頭疼？
匯總結果如下：
1.孩子做事缺乏自律性，表現為孩子學習不主動、不專註。
可見狀況：一心多用、磨蹭、應付、偷偷看課外書，不督促不完成；孩子認為學習壓力大，和課外班、作業有關；學習習慣差。如馬虎、不自覺、沒有時間觀念、讀書不分場合。
2.如何與孩子有效溝通？比如怎麼才願意接受家長的建議，尤其是作業方面。
3.孩子的興趣導向問題。
孩子在學習方面情緒不穩定，易急躁，對作業有抵觸心理，只對有興趣（有好奇心）的事情做得較好。
從這些方面可以看出，孩子大多在家長眼裡也是問題多多，缺乏自律，只對有興趣的事情用心去做，不知道和他們如何溝通。
那麼家長和老師眼中的問題，到底是怎樣出現的呢？這個我們無法推到學校乃至老師身上，因為一個班級70多個孩子，大多數孩子在這個集體中能夠積極主動地生活和學習。那麼個體差異的存在除了先天因素，就是其生活的環境造成的，也就是我們所說的家庭教育的影響。這也是我們今天所說的「家風、儀式感對孩子成長的重要性。」
家 風
國有國法，家有家規，班有班風。一個班級良好的班風如果說和班主任息息相關，那麼一個家庭的家風就和孩子的父母密不可分。
中國歷代名流都是以家風治家，進而才會形成歷久不衰的名門望族。其實，家風不是我們想像得那麼高大上，每個家庭都有其或明確或隱形的家風存在。並且家風也不全是好的，有的家風要求後代「勤奮儉樸、為人忠厚、待人有禮」；也有的家風帶給孩子的卻是「狡詐刻薄、不明是非、踐踏制度」……那麼在不同的家風中成長起來的孩子肯定迥然不同。
我相信在你把孩子送到學校的那一刻起，一定是心存善意、一心向陽的。或許你在孩子0-6歲的時候，因為不懂教育，讓孩子形成了不良的行為習慣，現在經常感覺他的頑皮簡直無藥可救；或許在孩子成長的途中因為自身的精力與能力，經常會遭受挫敗感，甚至無數次產生過放棄的念頭；或許你從剛出生起就為孩子的成長付諸了大量心血，讓他形成了良好的學習方式和生活習慣……
孩子入校就是不同的，但是，我相信你送到學校的時候，都充滿了期望，希望老師能讓孩子的成長更為完善，或者有所轉變。
事實上，有些孩子入學後會轉變，有些孩子甚至在家長看來會更為糟糕。原因何在？能夠轉變的孩子家長有一個共同的特徵，儘管以前不懂教育，但是在和老師溝通交流後，積極地引導並逐步完善自己在家庭中的教育方法。
而更為糟糕的孩子身後的家長卻不盡相同：一部分家長在受挫後就把脾氣發在孩子身上，孩子和別人打架了打，老師指出問題打，即使不打也會冷暴力，逐漸把孩子越推越遠；另一部分家長根本不認同老師的觀點，甚至老師說老師的，我做我的，我認為我的教育方法比老師更先進，更適合我自己孩子的成長。於是在這種或冷暴力或家校教育不一致的情況下，孩子要麼叛逆要麼從中鑽空子，怎麼可能學好？
所以，我認為若你想讓孩子在學業上有所提升，首先自身要尊師重教，讓家庭教育和學校保持一致，即使你有不同的觀點，可以私下和老師心平氣和地溝通，而不是各行其是，讓孩子的教育還未開花就已經凋謝。
如果你想讓你以後的子女都成為懂禮儀有素養的人，請你先在家庭中倡導「尊師重教」的氛圍，不僅僅以學校老師為師，以所有比自己某一方面知識淵博的人為師，哪怕他是一個孩子，哪怕他是一個乞丐。那麼你的孩子以後就不會以向身份不如自己的人求教為恥。
講一個小小的故事：一個班級里有一個生物學家的兒子，有一天，這個孩子問他的班主任一個關於昆蟲的問題，老師想了想，確實不知道，就告訴他說：「孩子，回家問你的父親，這方面他比我知道得多。」
第二天，孩子來到學校，交給老師一封信，並說：「我父親說，不是您不知道，而是您希望我能和他多一些交流。他寫信感謝您。」
老師打開信後，看到那位父親把答案寫在了信中，兒子接著說：「可是父親並沒有告訴我答案，您能告訴我嗎？」
故事講到這裡，我們就明白了，其實一名生物學家肯定要比小學老師在生物上了解多得多，但是他在孩子面前一直維護著老師的尊嚴，當然，孩子也很優秀，這就是家風的傳承。
因此，就像我們前面幾次家長會所說的那樣：孩子是你的鏡子，在孩子的成長過程中對自己的行為有所約束，真正成為他們模仿的榜樣。
儀式感
那如何成為他們模仿的對象呢？我們今天必須重點講一講另一個詞：儀式感。
我們知道，天安門每天都有升旗儀式，風雨無阻；中央電視台每晚都有新聞聯播，時間都卡得分秒不差；那麼學校其實也是一個充滿儀式感的地方。比如周一的升旗，比如開學、散學典禮，比如每次課前的師生問候……
我一個朋友，她每天都會早上固定曬美食，看著她為家人做的讓人垂涎三尺的早餐，任何人都可以想像到一家人圍坐餐桌旁其樂融融的一幕，這何嘗不是一種儀式感。其實儀式感不論學校還是家庭都很是重要。
上學期期末剛剛考試完，有家長給我請假說想讓孩子出去玩，散學典禮就不參與了。我直接一句話懟了回去：「可以，孩子下學期不用來了。」你是不是覺得很簡單粗暴？其實你思考一個問題，當你把學校的儀式都不當回事的時候，孩子在家哪來的儀式感？怎麼可能懂得什麼時候做什麼事？
再思考下，春節我們規定7：00抽查作業，大部分孩子都能按時完成，一部分家長會找各種各樣的理由，於是老師毫不客氣地發了一句話：不要為問題找理由，要為成功想辦法。你有沒有想過假期對於老師來說意味著什麼？
意味著平時無法和家人朋友陪伴終於可以找個時間聚聚了，意味著近半年的勞累終於可以休息下了。可是每天老師沒有放鬆，每天的抽查，久得因為個別家長的拖延會持續兩個多小時，為了孩子的進步，老師不會說什麼。但是你連讓你連續曬五天都做不到，那麼老師的每天抽查近一個月不得休息放你身上你能做到嗎？那麼你都做不到，怎麼要求你的孩子做到？
因此，我今天說的第二點要求是：培養孩子做一個有儀式感的人，從每一個家長開始！
不少家長說孩子拖拉，做作業磨磨蹭蹭，這讓我想起了升旗儀式的場景。大部分孩子都能從頭堅持到底，只有個別孩子左顧右看。而這些孩子平時就不夠專註，即使課堂上也會人在課堂心在外，不時還會和旁邊同學說說話。
但是當我一強調：我們比比看，看誰在升旗這一段時間堅持得時間長，能做一個有自制力的孩子。我發現那些孩子基本都能做到，再加上老師不時的鼓勵，甚至比其他孩子做得還好。這說明了什麼？
不是這些孩子自制力不夠強，而是從幼時起就沒有培養起儀式感的習慣。為什麼我們小時候放下書包就能夠做作業，因為我們父母雖然不能時刻盯著，但卻給了我們最樸素的教育觀：他們在有規律地生活，他們念得最多的一句就是：回家後趕緊寫作業。
而我們的孩子回家呢？爺爺奶奶會問：餓不餓孩兒？甚至到了商店門口就開始買吃的買喝的。即使我們年輕一代，孩子到家後是不是也心疼得不得了，總覺得孩子萬分辛苦。事實上他們的功課比咱們小時候豐富多彩得多，以前一天六節語文數學不累嗎？而他們現在呢？於是孩子回家形成的第一感覺是：我餓了，我渴了，我累了。實際上放學時才剛過四點，能有多餓？酒足飯飽後，別說是他們，就是你，你想學習嗎？
因此，回家後最正確的儀式應該是：換了鞋子、衣服，喝杯水或者吃一個水果，馬上開始寫作業。而這時的家長就給孩子一個安靜的環境，規定好時間，寫了作業（讀的作業可以放在晚飯後），然後痛痛快快出去玩。這時候，請關掉你的關切。
這只是其中一個例子，我希望每天的儀式感從早晨開始：6：30，鬧鈴準時響起，你給孩子一個擁抱，告訴他：該起床了。6：40，準時讀語文或英語，當他讀完時，適時給他鼓勵
……
這只是日常，其他事情，要融入周末：平時什麼時候帶著孩子去看望老人，什麼時候給爺爺奶奶、姥姥姥爺打電話；什麼時候爸爸媽媽一起（單獨一方）帶孩子出行；再比如過年、生日、父母結婚紀念日、父親節、母親節等具有特殊意義的日子如何度過，都會有一定儀式，就如小時候長輩給我們壓歲錢一般。
當孩子明了什麼叫儀式感，他們也就逐漸懂得什麼時候該做什麼事，當他明白了寫作業就是寫作業，遊戲就是遊戲，讀書就是讀書……甚至家裡就是家裡，公眾場合就是公眾場合，那些磨蹭，那些目中無老師，眼中無紀律的現象怎麼可能出現呢？
其實，儀式感除了特殊的日子，就是你平時給予他的時間劃分意識，讓他明白每次儀式就是一種新的開始，就要做眼前必須要完成的事情。最簡單的一句話就是：讓每一種儀式成為孩子生活規律化的一種動力、一種提醒。若你想讓孩子成為一個生活和學習規律的人，先從自身做起。
如何做才能成為這樣的人呢？
一、制定切實可行的學習計劃，並貫徹執行（讓計划具有儀式感）
1.每周日晚上家裡人一起規划下周的安排，每個人說說自己的計劃；
2.每周五晚上舉行家庭會議，談談一周計劃實施情況，總結自己的得失，與上一周比退步還是進步，彼此提提建議；
3.每天寫作業前，全家人就如學校上課一樣，讓孩子作為老師提醒大家：作業時間現在開始，每個人要麼讀書，要麼練字，共同塑造一個適合學習的環境；每天寫完作業後，讓孩子宣布：作業時間到此結束，每個人收拾自己的東西，並檢查第二天上班和上學需要帶的東西是否齊全。
二、制訂切實可行的作息計劃，讓每段時光帶著愛與溫暖。
具體做法上面已說：早起隨鬧鈴的一個擁抱，離去時的一句鼓勵，再見時的一個微笑，周末時的親子踏青以及陪伴孩子學習、成長的每段時光都可以根據作息時間進行規劃。
三、制訂切實可行的孩子參與家庭管理計劃，讓成長與責任相伴。
就如前面我講的關於孩子參與學習管理一樣，家裡的家務安排、旅行安排等都可以讓孩子參與其中。這樣的方式讓他們更有主人公責任感。
最後，一個小小的倡議：如果你還不知道自己想帶給孩子怎樣的家風，從現在開始思考，然後進行實施；如果你現在還沒有把孩子培養成有儀式感的人，那麼就從現在開始，和孩子一起規劃時間，和孩子一起擁抱愛，擁抱成長。
作者簡介
王茹，博客名：洛水， 鄭州教育博客特約編輯，鄭州市金水區四月天小學語文教師。自2014年6月底入住鄭州教育博客，共撰寫博文一千多篇，涉及教學、生活、管理、學習各個方面，在她眼裡：博客提升教學，教學反哺博客，正是鄭州教育博客，為教師的成長打開了另一扇窗！
溫馨提示
責任編輯：水 隅
值班編輯：水木年華
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