未來閱讀變革：從新課標里找答案
這幾年，「得語文者得天下」的論調盛行，由此衍生出「得閱讀者得天下」的說法。語文閱讀備受重視，與語文課程改革密不可分。無論是2011年新修訂的義務教育語文課程標準，還是2017年新修訂的高中語文課程標準，閱讀變革都是很深刻的，特別是以閱讀為中心的語文課程形態漸趨明顯，主要體現在：閱讀的文本樣式更為豐富多樣、閱讀類型成為課程組元新形式、閱讀行為的關聯面寬泛而靈活、閱讀上溯到課程層面且多樣呈現、閱讀的載體和路徑改變閱讀方式等多個方面。
閱讀不再是知識的搬運
閱讀文本一直是各學科課程內容的主要載體形式，長期以來，語文課程的閱讀文本以連續性文學類作品、實用類作品為主，前者涉及童話、寓言、散文、詩歌、小說、戲劇等，後者涉及記敘類、說明類、議論類等。2001年以來，非連續性文本閱讀寫進了課程標準，混合文本、多重文本出現在新的語文課程教材中。而課程組織形式的變革是歷來語文課程變革的主線，「文選」是傳統組織形式，以後陸續出現文章體裁、文章題材、生活主題單獨組元以及以上要素混合組元的形式。在2017年高中新修課標、新近一些學校的語文課程建設中，出現了以閱讀類型組元的新形式，常見的有兩種：一是按照閱讀領域組元，如中華傳統文化經典類、中國革命傳統作品類、中國現當代作家作品類、外國作家作品類、科學與文化論著類等。二是按照閱讀性質組元，如整本書閱讀、跨媒介閱讀、思辨性閱讀、主題閱讀等。
應試機制下閱讀行為主要關聯在考場閱讀層面，涉及閱讀積累、閱讀理解、閱讀鑒賞3個層級，積累的路徑主要是從知識到知識，理解主要限於公共解讀，鑒賞主要是提供答題套路。新的考試改革要求3個層級的閱讀行為都要升級轉型，表現為：強調在知識運用中積累、越來越關注個性化與創造性解讀、從修身養性角度提升閱讀鑒賞品位。同時，閱讀的其他行為在不斷地被認識和放大，編織出了包括閱讀與梳理、閱讀與交流、閱讀與表達、閱讀與寫作、閱讀與研習等四通八達的閱讀網路。閱讀不再是類似知識搬運的簡單勞動，深度閱讀在引領閱讀行為變革。
另外，一些地區和學校在語文課程中細分出閱讀課程，著手構建閱讀課程群落，一般有3種路徑：一是按三級課程形態組建，包括：對國家語文課程進行重組，獨立出閱讀課程；啟用或編寫地方性質的閱讀課程；開發系列閱讀校本課程。二是按學校課程頂層設計模型組建，分層分類推進。分層方面，一般分為基礎類閱讀課程（以國家課程內容為主）、拓展類閱讀課程（如衍生自國家課程的群文閱讀、《野草集》閱讀課程）、研究類閱讀課程（如《紅樓夢》研究課程）。分類方面，閱讀課程一般納入「人文與社會」領域。三是按一體化課程思路組建，將國家語文教材中的閱讀文章以及與之關聯的文章、課程標準推薦的閱讀讀物、專家學者推薦的中小學讀物、學生渴望閱讀的讀物等，按照一定的邏輯編製系列閱讀課程，利用課內外的時間導學或自學，並冠以特定的名稱（如書香課程）。
隨著信息技術、互聯技術、移動技術的飛速發展，電子閱讀取得了與紙媒閱讀同等的地位，並爭取到了以前厭惡紙質閱讀的一批讀者。與此同時，隨著主題學習、綜合學習、研究性學習、項目學習、問題解決式學習、探究式學習、跨學科學習等學習方式的興起，「查閱」成為一種新型的高頻閱讀方式，遍布大中小學校。此外，在以誦促讀、以讀促讀、以寫促讀、快速閱讀的傳統上，發展出了批註式閱讀、批判式閱讀、研究性閱讀、親子閱讀、師生共讀、快樂閱讀、共享閱讀、智慧閱讀等富有特點的諸多閱讀方式。有的學校還開展了閱讀節、閱讀達人評比、讀書漂流等活動，閱讀形式更加豐富多彩。
新的功利性閱讀潛滋暗長
應該說，這些年基於課程標準修訂、課程改革實踐而引發的閱讀變革是系統的、深遠的，如果有效地執行下去，它必將有助於國民素質的整體提升，但在實際的閱讀變革實踐中還存在諸多問題：
對閱讀變革的認知不到位。閱讀變革是與整個基礎教育的課程變革同步的，目的都是提高基礎教育的「共同基礎」，這就需要大膽、真實、有效地推進改革，將以前低水平、淺層次、功利取向、不良循環的閱讀狀態徹底改觀過來。但從全國範圍來看，反映在認知層面的問題還不少：閱讀緊緊圍繞考試閱讀轉，考試閱讀僅僅圍繞考綱中的幾道考題轉；閱讀材料僅限於教材文本和歷年重大考試中出現的真題文本；閱讀教學傾向於肢解文本的解剖方式，考點對考點；閱讀過程簡化為純粹的做題過程、講題過程；大量針對師生的閱讀專業方面的專家講座主要停留在如何命題、解題、猜題、提分上。這只是基於訓練方面的閱讀量加大，並不是實質意義上的閱讀變革。
閱讀變革停留在點位上。一些學校意識到了閱讀變革的重要性，也在嘗試改變，但多是零敲碎打，表現在：有的學校僅僅是某一兩個先覺醒的教師動起來了，大部分教師還在觀望，甚至根本不想由此而增加負擔；有的僅僅只是在教學上做了一些改進，還沒有從閱讀課程建設的高度進行規劃與開發；有的隨機地開發出了一兩門與教材內容相關的校本課程，沒有系統架構；有的在閱讀環境營造上做了設計與改造，但閱讀課程沒有開發出來；有的只是開列了一些書單，並沒有指導與檢驗的措施；有的開發了閱讀課程，但學習時間和課程設置如何合理安排並未規劃。如此等等，反映的是發展不充分的問題。和一些閱讀變革力度大的學校相比，又存在發展不平衡的問題。
閱讀變革停留在技術層面。閱讀變革整體上還停留在技術層面，主要的技術活兒可用「增刪調改分合」概括。增，即補充閱讀材料；刪，即刪減難度、接受程度與學生閱讀發展不一致的內容；調，即調整閱讀內容的教學次序；改，即修改不合理、不適宜的內容；分，即從不同角度細分閱讀課程的門類；合，即整合相關內容，形成閱讀主題。技術層面的變革仍是淺層次的，需要深入到課程價值、學生的情意與觀念層面。
新的功利性閱讀潛滋暗長。閱讀的目的是獲取知識，發展思維，獲得審美體驗。其中，既有功利目的，也有修身養性的需要。現在「功利至上」，除了考試的功利性外，還新增了大量功利性質的查閱工作。「查閱」本身沒有什麼不好，但是如果為查閱而查閱，凡事都讓學生查資料，必然耗掉學生大量自主閱讀的時間，也需要警惕。基礎教育是打好廣泛基礎的階段，閱讀方面則要給學生留出一部分自主閱讀的時間，以引導學生髮現自己的興趣、愛好。如果整個基礎教育只有功利性閱讀，對學生閱讀素養的培育也是不利的。
解剖型閱讀仍佔主導地位。傳統的手術刀式的解剖型閱讀仍然是主要方式，師生閱讀的過程是攫取所需的過程，有一套固定的程序，類似「解題、介紹作者、閱讀導讀語、正音正字、讀課文、標段落、分層、概括層意、提煉中心思想、總結寫作特點、貼教育標籤」。這種閱讀學習即使像庖丁解牛那樣嫻熟精密，徒增的是羨慕他人的本事，與學生無關，更與學生的閱讀能力發展和情意發展無關。
此外，閱讀評價單一、閱讀效率低下、閱讀時間不夠、無原則增加閱讀量導致的學習負擔加重等問題，也有不同程度的反映。針對這些問題，未來的閱讀變革需要多管齊下。
未來閱讀變革需多管齊下
閱讀變革就是要讓「愛上閱讀」成為國家的大氣候、國民的生活方式、提升國民素質的重要手段，而不是趕時髦、蹭熱點、做表面文章。改變社會的生活方式先從改變學生開始，學校應把閱讀變革作為國民素質改造和培育工程看待，而不是僅僅盯著考試分數。反過來看，閱讀質量高的學生，考試成績也不會差。
另外，需要做好閱讀課程頂層設計。閱讀不再是考場閱讀教學這一孤立事件，而是作為主體事件，牽一髮而動全身，涉及方方面面。如果以閱讀課程為本位系統進行閱讀課程頂層設計，可以從四方面入手：上位系統涉及閱讀政策把握、閱讀教育定位、閱讀理論研究；本位系統涉及閱讀課程的需求調研、價值確立、內容選定、結構化處理等；下位系統涉及有效閱讀教學研究、閱讀活動設計、閱讀課型探索、閱讀資源的開發與利用等；外圍系統涉及閱讀管理、閱讀硬體建設、閱讀條件改善等。
優化閱讀課程實施方式可從以下兩方面著手：一是改變閱讀時空，避免將教室作為閱讀學習的唯一場所、將正規學習時間當作閱讀的唯一時間，學校和家庭的很多空間都可以改造為閱讀空間。有的學校把閱讀課搬到圖書館、閱覽室上；有的學校每周開設一節自主閱讀課，天氣好的時候，教室外面的亭子、廊道、草坪、林間等都可以是學生自主閱讀的場所。二是變解剖型閱讀為生成考察型閱讀，著重考察文本創作者的動機、敏感點、靈感源、學識基礎、認識高度、人生境界、思想素質、生成文本的機理，然後引導學生反躬自省，培養他們對自然現象、社會問題的敏感度，及時捕捉靈感，學會廣泛涉獵，具有以萬物為友的心性，保留和不斷培養好奇心，真實體驗不同的生活，把閱讀讀書課上成閱讀實踐課、人生體驗課、自我反思與提升課。
每個人都有一部閱讀史，豐寡厚薄不一。教師可以引導學生樹立個體閱讀史意識，記錄閱讀的數量、種類，回憶閱讀的心路歷程，總結讀、思、悟，對自身增廣見聞、積累學法、發展思維、頤養性情、形成良好價值判斷、提升審美情趣等方面的具體好處。長此下去，學生對於閱讀的喜好不僅有增無減，還會激發研習、寫作的衝動，建構出一部部豐厚的個體閱讀史。
語文閱讀變革如此，其他閱讀也應如此。閱讀是人類的重要生存法則，更是人類文明前行的支柱，理應成為全人類共同的信仰。閱讀變革舉足輕重，勢在必行。
（作者系北京教育科學研究院課程中心課程室主任）
《中國教育報》2018年03月19日第9版
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