當心！你的孩子可能在「假閱讀」
導報小編說：
「3·15」剛剛過去不久，大家常發現各種各樣的假貨，可是作為家長的你，是否知道孩子的閱讀也有假？
孩子看似塌下心來認真看書，當你問他有關書的內容時，他卻吞吞吐吐好像沒讀過一樣……
孩子一周能讀一兩本讀物，當你問孩子讀後有什麼感想時，他卻答不上來……
孩子明明認真看了閱讀材料，可做閱讀理解的時候，總是無處下筆……
有了這些情況，小編要提醒您了：當心，你的孩子可能正在「假閱讀」！
什麼是「假閱讀」現象？
在學生閱讀中有一個普遍現象，有些學生閱讀時讀得很順暢、很快，閱讀過程中也不用他人幫助。但是，詢問學生有關閱讀內容的問題時，卻回答不出來。這種現象用一個流行語來形容就是「假閱讀」。
這是由於學生們在閱讀時把更多的注意力放在了文字上，而忽略了思考。
對此，湖南省邵陽市邵陽學院的劉運喜老師，結合自身的教學經歷，和大家分享他的好經驗。
怎樣杜絕「假閱讀」？
有一個值得我們充分注意的現象，學生閱讀理解能力呈不斷下降的趨勢。閱讀理解能力是語文能力的重要體現，閱讀理解能力低下，影響整個考試結果。學生閱讀速度很快，讀得也順暢，為什麼回答不出問題呢？這就是閱讀理解能力的問題。
閱讀理解能力與閱讀的態度、技巧等有關。如果閱讀不認真、不思考，只注意文字，而忽視文字背後的意義，這樣的閱讀是無效的，只能算「假閱讀」，即假性閱讀。學生僅僅停留於文字的閱讀、文本的閱讀，而忽略了品質閱讀，沒有帶著問題去閱讀。
閱讀當然要講求速度，特別是在考試中，必須注意閱讀的速度，控制好閱讀時間，但更重要的是閱讀的質量、效率、結果。否則，光有速度沒有質量，光有時間沒有效率，不能理解文本的內容，不能回答相關的問題，又有何意義？
所以，學生閱讀必須拒絕「假閱讀」，堅持有品質的閱讀，提高閱讀理解水平。什麼是有品質的閱讀？依筆者理解，有品質的閱讀，就是有明確目的和任務的閱讀，就是帶著具體問題的閱讀，就是與思考緊密結合的閱讀。閱讀，不是為讀而讀，而是為理解而讀，為品質而讀，必須做到讀後有所思，讀後有所悟，讀後有所得。如果讀後，什麼都沒留下，什麼也沒收穫，就是浪費時間而已。
如何做到有品質的閱讀?
一是閱讀不能一味貪快，保持一般的閱讀速度就行，不要追求一目十行的閃電式閱讀。
二是閱讀需要反覆，一篇文章如果只讀一遍，恐怕不會有多少印象，難以了解文章內容，無法理解文章含義，建議至少讀三遍，即速讀、慢讀、精讀。
三是一定要帶著問題閱讀，只有這樣，閱讀才會有針對性，才會留意文章中的一些重要內容和細節。
四是平時重視閱讀訓練，閱讀理解能力不是天生的，而是熟能生巧，只有在不斷閱讀中才能逐步提高閱讀速度，在不斷思考中訓練思維能力，提高文字捕捉能力和閱讀理解能力。
五是掌握必要的閱讀技巧，比如閱讀時注意抓住文章中的重要時間、重要地點、重要人物、重要數字；比如把閱讀與問題結合起來，按照問題-閱讀-問題-閱讀的思路，提高快速回答問題的能力；比如在平時閱讀中，即使沒有問題，也要注意邊讀邊思考，給自己設置一些問題：文章的中心思想、段落大意是什麼，文章用了什麼修辭手法，作者為什麼要這樣寫，作者行文的邏輯思路是怎樣的，文章的語言特點是什麼……
那麼，作為老師的您這會兒肯定也在苦惱，自己班上的學生也存在「假閱讀」的情況，應該怎樣引導他們開展「真閱讀」呢？
酒泉市南關小學的楊麗玲老師用三招就做到了！
假閱讀發生的一個原因是學生沒掌握正確的閱讀方法，只注重故事情節，而忽略了思考；另一個原因是學生不會選擇「有營養」的書籍，老師、家長也未對閱讀做深入指導，缺少閱讀效果檢測。沒品質的閱讀，自然難達目標。如何解決這個問題？我用三招教會學生「真閱讀」。
利用課堂，學會閱讀
閱讀方法的培養，應以語文課堂為主陣地，主要從課前預習、課中品味、課後拓展三方面進行。
課前預習中，我要求學生在解決生字詞的同時，用默讀、小聲讀、大聲朗讀等形式熟悉、理解課文；結合課後問題邊讀邊思考，邊讀邊做標記，並提出問題；學會利用工具書和網路查找資料，了解時代背景與「疑難雜症」。此預習方法對培養學生獨立閱讀能力有很好的幫助，一學期下來收穫遠比匆匆忙忙讀幾本書要多。
課中閱讀能力的培養，我主要從以下幾個方面進行：首先指導學生從整體入手，默讀或小聲讀文章，課文講了一件什麼事？然後帶著閱讀任務抓主線，感受作品思想內容，體會主題價值，進而對文章進行概括。有紮實的預習做保障，這些工作的完成並不困難。既而抓精彩段落進行分層閱讀指導，讓學生在閱讀中學會咀嚼品味，走進作者心靈深處，享受閱讀，培養其對句子的理解、評價以及運用語言思辨的能力。最後教師對整篇課文進行提綱挈領似的補充講解，如從文章結構、謀篇布局、遣詞造句、寫作方法等方面整體歸納總結，讓學生「走進去，再走回來」，養成閱讀後進行整體梳理、回味文章的好習慣。
課後拓展，引領閱讀
課後拓展環節，將課堂學到的閱讀方法輻射到與課文主題有關的課外閱讀上，並放手讓學生用這種方法自學略讀課文，舉一反三強化閱讀方法，可有效防止「假閱讀」的發生。
如學習《我的伯父魯迅先生》時，推薦《狂人日記》《少年閏土》等作品，讓學生進一步了解、認識魯迅，從而加深對課文主題的理解。學習《小英雄雨來》時，推薦《雞毛信》《小兵張嘎》等戰爭題材的書籍，讓課內外閱讀建立聯繫，能讓學生走進故事、走進久遠的歷史年代中，從而引發閱讀興趣、激發愛國情感；學習冰心的《山中雜記》時，推薦《春水》和《再寄小讀者》給學生；學習林清玄的《和時間賽跑》，推薦朱自清的《匆匆》、陶淵明的《惜時》，以及一些珍惜時間的名言警句……這種將課內外有機結合的閱讀引領，不但能幫學生輕鬆理解課文，而且能助力其閱讀能力快速提高。
多方並舉，海量閱讀
葉聖陶先生說過：「現在許多學生，除了教本以外，不再接觸什麼書，這是不對的。為養成閱讀習慣，非多讀不可；同時為充實自己的生活，也非多讀不可。」海量讀書的好處眾所周知，但僅靠課本和課本相關鏈接的閱讀達到「多讀書」的目標還有很遠距離。因此，除推薦與課文主題相關的閱讀素材外，我還會根據學生的年齡、閱讀水平、閱讀喜好，每學期推薦10本左右涉獵天文、地理、人文、動物、科技等各方面的書籍給他們補充營養。為做好閱讀的引領者，也為了多方位、持久地激發學生的閱讀興趣，我們還實施師生「同讀共寫」計劃，並制定了相關的評價、獎勵機制，形成了師生共讀的濃厚閱讀氛圍，使得整個班級都洋溢著濃郁的書香氣息。
實踐證明，用好這三招就能教會學生「真閱讀」。
編輯：趙海峰
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