讀不讀國學經典，孩子知道
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選擇指導孩子閱讀國學經典，源於對孩子教育的思考。
因為當過老師，在企業做過HR，又做過人才測評師，
我太了解目前學校和社會對人才評價是兩個不同的體系。
對自己的孩子，我的眼光要放得更長遠些，終究，她要學會在社會立足。
所以，從孩子進幼兒園到小學二年級，我都沒有太多的焦慮。
她挨老師處罰時，我認為她錯了，老師處罰是應該的；
她趴在我耳邊說長大要嫁給誰誰誰時，我從不呵斥也不批評，因為那是她自己的成長體驗，她要自己去判斷和總結。
但是，進入三年級後，看著孩子的考試分數，我焦慮了；
2017年看著高考試點區浙江省的語文高考試卷，我有些坐不住了，假如孩子將來面對的是這樣的選撥測評要求，作為家長，我們能為她做些什麼？
02
2017年下半年，我開始指導孩子閱讀國學經典。
起初的想法很簡單：每周跟著我讀一點，日積月累，孩子終歸會收穫一些。
最初選擇的教材是當年研究生同學，古代文學碩士、傳媒學博士吳玲玲給自己孩子編的一本詩集。
從《詩經》開始讀，兩個10歲的小娃娃讀的有些懵懂，畢竟那樣的語言形式離我們太久遠了。
《詩經》里讀了《關雎》《蒹葭》《采葛》《碩鼠》後，再讀《古詩十九首》中的《迢迢牽牛星》，曹操的《觀滄海》《龜雖壽》；然後我又編了一些國學經典散文，教他們讀《論語》。結合課文學習，讀了《木蘭詩》《釵頭鳳》。（現在回頭看看，真是讀的挺亂的）
03
這中間，我和玲玲一直在探討這個年齡的孩子國學經典的閱讀應該教給他們什麼，到什麼樣的程度才比較合適。
玲玲不太贊成我直接給孩子們讀《論語》，在她看來，沒有100首以上的古詩積累，孩子學《論語》是學不懂的。
不過，好在孩子幼兒園學習是以閱讀為特色，在幼兒園期間，她已經讀了上百本繪本及《三字經》《弟子規》及一些古詩，切入到《論語》沒有什麼難度，但是，在《論語》的學習過程中，她總覺得沒有詩詞那麼有趣。
持續了6次課程，學完近50則《論語》後，國學經典閱讀已經成為了他們的一種習慣。每周兩個小時的深入、有效閱讀在逐漸提高他們的審美趣味和思想認識。
孩子最大的收穫是能夠感悟到古詩詞中的韻律美，而且特別體會到國學經典的閱讀需要靜心。應該說，這些體會對他們未來的成長都是正向的，有益的。
04
周末，給他們講了《大學》第一章。這次學習，明顯感到朗讀比以前順暢。
之前聽媽媽讀過《大學》的小米哥，領悟起來比其他孩子都要快。
這次學完，我問他們的體驗，有的孩子說從來沒想過要「止於至善」，有的孩子說「修身」，有的孩子說「正心」，其實每個人的表達都是他們當下的反應，只是他們還不了解罷了。
國學經典閱讀，是其他學科不可或缺的基礎，這是早有的共識。
在學習中，低齡段的孩子以誦讀為主，不僅限於古詩，像《易經》《大學》《中庸》等都可以讀，但是，10歲以後的孩子，就應該在釋義的基礎上閱讀了，同時還要加入思考和理解，只有這樣，才能真正提高孩子的閱讀能力。
有人說，國學經典閱讀是很難的一條路，但，難和易只是相對的，我們所理解的「易」未必「易」，而我們所想到的「難」未必「難」，關鍵在於自己的取捨。
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