語感：找出那些「怪怪的」句子

一直覺得，孩子們的語感有待提高。今天上習作課，又體會了一把。這學期，我把每節作文課的安排都做了一點規劃。今天的習作點，是關於主語的。

在學生作文中，主語重複和主語缺失很是常見。主語，是執行句子的行為或動作的主體，如「我喜歡花朵」中的「我」，就是主語，由這個主語做出「喜歡」這個動作。小學教育中，對於句子成分的認識，是有所缺失的。語言學的弱化使孩子只能憑藉語感去辨別一些習作問題。今天說起主語，發現孩子們對主語的認識也是很模糊。「美麗的花朵惹人憐愛」，他們知道主語是美麗的花朵，而當我再去讓他們簡化主語的時候，就有了不一樣的聲音，美麗和花朵，都有人選擇。

今天，我與孩子們一起看病句、治語病。主語缺失和重複，孩子們都有所了解。通過學習，在短句中，他們可以比較快的感知，而對於長句子，他們的感知就會遲鈍一點。有一個學生寫：嘴巴能說會道，誰也說不過，但是是一個大嘴巴。我們能感受到他的意思，但是裡面的主語並不是一個。我請他用「大嘴巴」造句，他很快就說：某某，你是個大嘴巴。很明顯，主語並不相同的情況下，必須分別寫出來。

在不講句子成分的情況下，孩子們需要語感，去感知哪裡讀上去「怪怪的」，由此品味、修改語言。

在此提3個建議。

1.精讀優秀的文學作品。精讀，是相對范讀而言的，指深入細緻地研讀。一個人要積累知識，就必須讀書。讀書又是為了運用，如何才能學以致用？這就要求認真讀、反覆讀，逐字逐句、深入鑽研，對重要的語句和章節所表達的思想內容還要做到透徹理解，這就是精讀。在蘇教版五年級教材中，有《精讀和略讀》一文，家長可做借鑒。

2.讓誦讀成為習慣。我們常說，「書讀百遍,其義自見」。古時的私塾先生們就很看重誦讀,書聲琅琅，熟讀成誦。「熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟」，便是對誦讀的高評價。.現代心理學研究表明，誦讀中語調、節奏、語流反覆刺激，便在學習者特定的精神上留下「聲音映像」，這種內在的映像遇到外界的刺激，熟悉的語言流便自然而然地從記憶中溢出。良好的語感就會在讀中得到積累，在寫中得到發展。

3.積極寫作，多寫多改。學了不用等於零。寫作水平的不斷提高，是在積極記錄中實現的。勤於筆耕，則必然會有進步。至於修改，在緊張的語文課堂內，其實所給的時間並不多，但我覺得仍不可少。張志公先生曾對他說：「與其每次換一個題目，不如讓學生反覆修改。」反覆修改其實是寫作過程中很愉快的事：指讀的過程把作文放大，發現問題、解決問題，學生感受到了寫作的動力與成功感；自己當一回小老師，幫同桌、組員改一改，客觀的角度總可以發現一些被忽視的問題，這時候如果他人認同，又增加了有點自信心，如果不贊同，來一點辯論也是樂趣無窮。

喜歡這篇文章嗎？立刻分享出去讓更多人知道吧！