做好班主任工作的三把鑰匙-愛、責任、智慧
我在固戍小學工作了13年，當了12年的班主任，有人問我「累不累」，我說不累那是假的，但我展現給大家的依然是激情滿懷，正能量充足，為什麼？我這裡弱弱地、悄悄地告訴大家，因為我嘗到了班主任工作帶來的小小成就感。當一個眼神能被學生領會，一個動作能制止一種行為，一個口令能喚起大家的回應，一句話能激勵一群人，教過的學生能回來看你，甚至二十幾年前的學生還會記得你的時候，成就感自然而然就產生了。今年的年初一，我接到了一個學生的電話，是26年前我的一個學生打給我的，他是我畢業第一年教的學生，那時他才二年級，現在已經34歲了。在四海八荒中，他從百度里找到了我的電話，第二天，他約見了我，還約了六位小學同學，聊天中，他們聊到了兩件事，一件事是他破壞了學校公物，被教導主任抓去了，我把他領回來的事。第二件是和我一起回憶我上的第一節大型公開課的事，那節公開課叫《日月潭》，對於那節公開課他們還記憶猶新。那時，我太感動了，覺得當老師真有成就感。是的，我們每個人在內心深處都有那麼一種精神，就是奮鬥與上進，一段長時間的努力有了理想的結果，正好迎合了自己內心深處這種情感，成就感就來到我們身上，我們就體會到了喜悅，我們的精神世界就會得到享受，工作就賦予了意義。就這樣，我就是靠著這『』小小的成就感一直走在了班主任工作的路上。
班主任工作是做人心的工作，那麼如何讓我獲得成就感呢？我覺得有三把開心鎖的鑰匙要跟大家分享。
第一把鑰匙--------愛
托爾斯泰曾經說過：「一個教師如果只愛事業，他是一個好老師，如果教師把事業和對學生的愛兼備於一身，他就是一個完美的教師」。中國也有一句令人深思的話：愛自己的孩子是人，愛別人的孩子是神。這是教育人的一種境界，更是從教者的一種至高追求。
我在固小的工作生涯中，在學生那我都有一個稱謂「老師媽媽」，沒想到這個稱謂傳到同事群體中，很多老師也叫我「藍媽」了，我很開心聽到這樣的稱呼，因為我覺得「媽媽」這個稱呼代表的是一種慈愛，是一種偉大的母愛，這種稱呼會激勵我母愛潛能的開發，母愛力量的迸發。
在我的字典里，愛就是一種默默的體貼，為我和孩子們建起情感的基礎。記得有一次寒假回來，在開學的第二天，我班裡有一位女生還沒來上學，她叫小李，在下午四點左右，她瑟瑟發抖、楚楚可憐地來到我的身邊，眼裡流露出哀苦，她一看到我就說：「老師，因我爸爸沒買到票，所以遲來了，我剛下火車，就直奔學校來了，我還沒吃午飯呢。」當時，我也餓著，正撥著雞蛋，正要往嘴裡送，聽到她的話，我的手在半空中停住了，然後，扭轉方向往她的嘴裡送，說：「吃吧。」她二話不說接過雞蛋，狼吞虎咽地吃起來，被雞蛋哽得吭吭地咳，我趕緊給她遞水，說：「慢點，慢點。」看著她那紅通通的小臉，我的心裡很柔軟很柔軟。後來，她成了我的得力助手。
還有一次，教一年級的時候，一個叫小朱的男孩，一天放學時候，他媽媽給我打了一個電話，說她因有很重要的事不能準時來接孩子回家，讓孩子在教室里等她。我又問她，要幾點才能來接，她說要六點。我聽後的第一反應是：讓孩子孤零零的一個人呆在教室怎麼行？於是我想了想，就跟她說：「我把他帶到我家吧，你下班來我家接。」他媽媽聽了開心極了。到了六點，他媽媽還沒來接，小朱自然地和我共度了一頓晚餐。就是因為一次的留餐，給孩子心靈上留下了溫暖的種子。之後的學習他更聽話了，學習更努力了。他後來轉到公明讀書，但他寒暑假都會給我打電話，說：「老師，我想你。」
在最近的作文中，我看到了兩段非常溫暖的話。「一天，五點半的時候，我獨自一人在黑沉沉的教室里寫作業，突然，藍老師進來了，我嚇了一跳，以為老師會趕我回家，沒想到老師只說了一句話：「你寫作業要開燈，回家時記得把燈關了。」說完，老師為我開了燈，就在老師為我開燈的那一刻，我的心溫暖了許久許久。」讀著這一段文字時候，我的心也溫暖了很久很久。還有一個男孩在作文中寫道：「快樂的時間總是短暫的，時間就從快樂中溜走了，老師和我們一起玩的情景將永遠珍藏在我們的心中。」原來是有一次，我去打羽毛球，經過籃球場，看到我班的男孩在打籃球，我一看，都是調皮貪玩的孩子，我想：跟他們玩玩籃球吧。於是，就和他們玩起籃球來，後來，他們竟然在作文中寫道：「這是一次最珍貴的師生活動。」
一個很小的點心，一頓家常便飯，一個舉手之勞，一次小小的活動，都能在孩子身上盪起一圈圈愛的漣漪，這漣漪雖小，但它可能伴隨著他們的一生。我想這就是老師-------愛的力量，愛的影響吧。
第二把鑰匙-------責任
蘇霍姆林斯基說：「責任心是一種習慣性行為，也是一種很重要的素質。」馬卡連柯也曾經說過：「教師的威信，首先建立在責任心上。」班主任，全面負責一個班學生的思想、學習、健康、生活等工作，也就是我們通常說的「一個蘿蔔一個坑」，所以班主任責任很重大，那麼，責任心就顯得尤為重要了。在我做班主任的歷程中，我的責任心最主要體現在「不敢請假」上。
我平時的身體感覺還是挺好的，但總有例外的時候，每次一生病，就要比別人多一倍的時間才會好起來。但每次我都不會請假，仍然會堅持，遇到嚴重的時候，都是利用中午來煎藥，需要打點滴時，也是上完課後再去，盡量不耽擱給孩子們上課，也不給同事們增加負擔。有時，我也會想：做事不能太硬撐，做人不能太好強，但每當有「偷得浮生半日閑」的想法時，總會想到孩子們眼巴巴地等待老師來上課的神情，於是，我便又堅持了下來。後來想想，這支撐我的就是責任心吧。
還記得有一次，學生跟我說：「老師，為什麼老是您代課？」我第一反應就是：「你不喜歡我來上課啊」，他不好意思地說：「不是」，我好像看穿了他的心思，說：「某某老師外出學習了，某某老師生病請假了，你說咱們班的課誰來上？」「哦，我明白了，老師有事請假了，只有班主任您來給我們上課了。」接著，我就對他們說：「是啊，你們有了班主任，就像有了爹媽的孩子，班裡有了事，你們就有人管，有人理了。」看到孩子們這似懂非懂的樣子，我笑了，因為我知道這句話會在他們心裡埋下一顆種子，一顆理解他們以後遇到的每一位班主任良苦用心的種子。
孩子們在小學階段的各方面發展都不成熟，無論是行為習慣、學習生活，還是人際關係等等，每天都會出現一些狀況，都需要班主任的我們去引導和處理，所以，班主任的責任心顯得尤為重要，是擔負起教書育人這個使命的橋樑，我們必須牢牢樹立起責任意識。
第三把鑰匙------智慧
有人說，「愛不愛學生是師德問題，能不能讓學生感受到愛則是技巧問題」，也就是說教育不僅需要愛，還需要有智慧。
有這樣一個調查：以「你愛自己的學生嗎？」為題調查一部分教師，結果表明，96%的教師表示愛自己的學生。但是調查組又以「你真切感受到老師們的愛了嗎？」為題調查了他們的學生，遺憾的是，只有5.6%的學生回答感受到教師的愛。那麼，其中90.4%的愛流失到哪裡去了呢？這個應該引起老師們的深思。其實，正如醫生與病人一樣，如果醫生只是和病人的關係好，而缺乏醫術，並不能保證治好病人的病，要治好病人，醫生需要有專業能力，能對症下藥。教師也一樣，面對學生中存在的問題，不能光靠愛心、責任心，還應在愛學生的基礎上進行研究。教師最重要的任務是幫助學生深入地分析他的情緒為什麼會這樣，心裡是怎麼想的，他的困難到底是什麼，如何能夠突破他的問題，如何幫助他建立信心等，這才是體現我們教師的教育智慧和專業水平的地方。
我在跟一個家長的溝通中，得知他的孩子犯了錯以後，回到家就跟他姐姐說：「爸爸知道了我的錯，回來一定會批評我，甚至打我的，不過我不怕，因為我已經想好了怎麼對付爸爸了。」我接著問孩子爸爸：「你回去後是否真的批評他、打他啦？」那個爸爸說：「是啊，他犯錯了，我肯定要教訓他啦。」我一聽就說：「你陷進教育的怪圈了，教育並不是只有打和罵這種途徑的，連孩子都看穿的套路，實施起來收效肯定甚微的！」孩子爸爸一聽說：「對哦，那該怎麼辦呢？」「你那時可以邊吃飯邊給他夾他最喜歡吃的菜，什麼都不說，越對他好，他越心虛，就會耐不住地問你為什麼不批評他。然後你才問他。他為什麼犯錯，錯在哪？通過孩子自己的口來告訴你，這樣孩子才會深刻地認識到自己的錯誤，而不是被動地接受。」孩子爸爸恍然大悟，說：「是啊，我大人還沒有小孩看得明白呢。」
在班級中，經常會遇到孩子不講衛生的情況，有不少老師通常會採取兩種方式，對他說：「你太髒了。」或者要求他：「你必須把它搞乾淨。」第一句話是向孩子耳朵里輸入教師評價。第二句話是向孩子的耳朵里輸入教師指令。這兩種方式都是「干涉式教育」，「干涉式教育」是低技術含量的教育。那遇到不講衛生的孩子應該怎麼辦呢？其實「幫助式教育」是最科學的方法，也是真正有效的巧辦法，也就是和孩子們一起動手做，幫助他們一起把衛生搞好。
針對學生遲到的事我們也可以這樣處理。當學生遲到了，我們老師不要急著去批評他，改用一種說話方式，可說：「你可來了，我們正為你擔心呢！」；當學生沒有來上課，第二天我們老師可說：「嘿！你昨天怎麼了？我們都想你呢！」同樣是一句話，拉近了學生與老師的距離，學生心裡會覺得老師是關心他的。
聽到這裡，可能有人會問了：怎樣才會有教育的智慧呢？其實，智慧是靠「想」出來的，智慧是思索的結晶，不斷地去發現問題，思考問題，研究問題，就能不斷地增長自己的思考力、感悟力，不斷地提煉新見解、新觀點，從而全面地提高自己的教育智慧；智慧是靠「勤奮」出來的。我知道自己不是一個特別聰明的人，那麼就需要以勤奮來彌補，加強心理學和教育學的學習和研究；智慧是靠「交流」出來的，「他山之石，可以攻玉」。善於學習，善於博採眾長，為我所用。
在平時的工作中，我們教師應克服工作方法簡單、思維方式單一等問題，練就一身教育教學的好本領，以科學的態度來從事教育教學工作，以智慧來幫助學生，讓智慧與愛心、責任心同行，這樣的老師才是學生真正喜歡的老師。
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