陸生作：用學生習作教作文，取之於學生，用之於學生，有效果的
3月22日晚，在杭州天長小學，世界課例大會（杭州）作文教學論壇上，第一次聽北師大宋萑老師簡單介紹了國外對課例的研究。我覺得它似西醫，尋找有效的分子，而我們則似中醫，從整體上有個把握。這是兩種不同的思維，沒必要將兩者擺在對立面，也沒必要覺得國外研究有多好。比如，中藥的葯（藥）比音樂的樂（樂）多了一個「艹」，中藥就是不同草木奏出來的樂章啊，把音樂切割，就剩1234567，哪還有音樂呢，組合在一起才有效果么。
以下是我的發言提綱
【一】作文來自生活，不與生活脫節。
（1）認識真實世界
學生會寫「樟樹」「芋艿」這樣的詞，但不認識樟樹和芋艿。這樣的學生不在少數，就是名與物對不上號，與生活脫了節的知識、學不能致用的知識，有什麼用？
寫作文需要內容，需要有記憶的內容。當我聽到芋艿這個詞，我會想到芋艿葉上的水珠晶瑩剔透，如水珠在荷花葉上一樣。這就是生活積累的意義。
（2）童話世界與真實世界在相似性上重疊
如微童話《螞蟻急救隊》《蝸牛一家》。
螞蟻急救隊
文/陸生作
蒼蠅吃了髒東西，肚子痛，倒在地上，擋住了小螞蟻的去路。小螞蟻動動觸角，咬了蒼蠅一口，急急忙忙跑走了。一會兒，一條黑線從牆角洞里爬出來，越來越長，把蒼蠅捆了起來。是小螞蟻！它引來夥伴，齊心協力把蒼蠅抬進洞里去了。蒼蠅會有危險嗎？不不不，那是醫術高超的螞蟻急救隊，在救蒼蠅呢。
這個微童話，有120的影子。
蝸牛一家
台州市學院路小學三2班 周筱
指導老師：俞錦佳
有一隻蝸牛在蝸牛廣場上遊玩時，看見一隻頭戴著蝴蝶結的蝸牛。它們倆成了好朋友。
在一年春天，它們相愛了，在一片桃花瓣上舉行了盛大的婚禮。後來，它們有了三個蝸牛寶寶，決定要帶蝸寶寶們旅遊。蝸牛媽媽拿起筆，在蝸牛爸爸的殼上畫了一張地圖，問道：「你們要去哪兒？」
「體育場！」孩子們說。
他們爬了很久很久都沒有爬到。【不過，他們總會爬到的，而且，一家人在一起，一路都是美麗的景色。】
【二】群文寫作
一片葉子，就可以寫一個學期。詳見鏈接。
鏈接：陸生作：一片葉子怎麼構思童話作文
陸生作：「群文寫作」的幾種操作類型
陸生作：什麼是「群文寫作」？
陸生作：群文寫作
【三】以學生習作為例文，好作文來自失敗
用學生的習作教作文，取之於學生，用之於學生。不要只看到寫得好的作文，把裡面好在哪裡告訴大家；更要用寫得差的作文，告訴學生，與學生討論，在哪裡加什麼東西會更好，為什麼更好——知其所以然。這樣更有效果，這樣的失敗才是成功之母。
如《螃蟹島》修改前後的比較。詳見鏈接。
鏈接：魏露：少了這一步，作文寫再多，你也沒什麼進步
洪岳：微童話課例（27），圍繞一個「趣」字，激發了兒童的想像，走進兒童的內心
以下是我準備的草稿。
【一】課例，先有課，再有例。老師要尊重學生，學生是蝌蚪，老師是青蛙，不以大人審美評小孩作品，要發現小孩作品犁的好。如微童話《蝸牛和藤蔓》。
蝸牛和藤蔓
浙江省金華市磐安縣文溪小學三（1）班 羊毅晨
指導老師：包唯
一天，蝸牛在一棵樹上散步。它走著走著，在一根藤蔓前停了下來。它靜靜地站著。藤蔓說：「再來玩吧。」說完，蝸牛便沒了影。原來，蝸牛是來找藤蔓玩的呢！它用它的黏液粘住藤蔓玩笨豬跳！蝸牛越玩越帶勁，有一次還跳了10厘米呢！在風裡，在夕陽下，響著蝸牛和藤蔓的歡歌笑語。月落柳梢，蝸牛說：「以後我天天來，來解除你的孤獨。」
這個微童話有故事，有細節，有想像力，有童話空間，與生活結合，與蝸牛特點結合，誇張。
蝸牛一家
台州市學院路小學三2班 周筱
指導老師：俞錦佳
有一隻蝸牛在蝸牛廣場上遊玩時，看見一隻頭戴著蝴蝶結的蝸牛。它們倆成了好朋友。
在一年春天，它們相愛了，在一片桃花瓣上舉行了盛大的婚禮。後來，它們有了三個蝸牛寶寶，決定要帶蝸寶寶們旅遊。蝸牛媽媽拿起筆，在蝸牛爸爸的殼上畫了一張地圖，問道：「你們要去哪兒？」
「體育場！」孩子們說。
他們爬了很久很久都沒有爬到。【不過，他們總會爬到的，而且，一家人在一起，一路都是美麗的景色。】
櫻桃蝸牛
台州市學院路小學三2班 張一騰
指導老師：俞錦佳
從前，有一隻只有一條觸角的蝸牛，他很愛吃櫻桃。有一天，他在森林裡發現了一棵櫻桃樹。他爬了三天兩夜才爬到樹上，發現了一顆紅彤彤的櫻桃。他爬過去，「啊嗚」一口咬下去。只聽「啊」的一聲，它的牙齒掉了兩顆。同時，他聽見一個聲音說「好痛呀」。仔細一看，原來那顆櫻桃是一隻同類的蝸牛啊。
從此他們倆天天吃櫻桃，吃完櫻桃就掛在樹上晃啊晃，像兩顆小櫻桃。
這個也寫得有趣。大家教學，不要急，要等得起。等，這個字有味道——上面是一片竹林，竹林掩映下是一座寺廟；等，是修行，是見花開花落。等得起，就慢得下來，就看得清，就能品出味道了。以前的人吃飯，先吃三口白飯，嚼出米飯的味道；現在，大多都先吃菜了。
【二】邏輯。寫作就是個邏輯問題。多關注思維。問題是什麼，解決辦法有幾種，選一個自己能做到的最佳辦法去解決。教作文教思維，而不是內容上重複訓練。熟能生巧是對的，但知其所以然更重要，也更長久。
【三】不要老學人家的好。適合自己的就是好的。有的是猴子，有的是魚，不可比。別人成功的課例固然好，別照搬，內化了，消化了再去用。找到適合自己的，一步一步走台階，或向上，或向下。
【四】多研究失敗的課例。失敗之處就是成功之處。如微童話《螃蟹島》。
例子一
學生原創：有一隻貪吃的螃蟹去森林裡采果子，他看見一個奇怪的果子，他很好奇就一口氣吃了下去。第二天，他發現自己變得很大，心想：「我應該發揮更大的作用。」於是，他就到了海里，浮在水面上，人們把他當作會游的島。有一天，他終於厭倦了自己的生活，又到那個森林裡找到了可以變小的果子。可是人們對這個會游的島卻戀戀不忘。
陸老師修改：有一隻貪吃的螃蟹去森林裡采果子，他看見一個奇怪的果子，他很好奇就一口氣吃了下去。第二天，他發現自己變得很大，心想：「我應該發揮更大的作用。」於是，他就到了海里，浮在水面上，人們把他當作會游的島。第五天，他終於厭倦了自己的生活，又到那個森林裡找到了可以變小的果子。可是人們對這個會游的島卻戀戀不忘。第六天，海面上又出現了一座螃蟹島！
想三個問題：
1.修改前和修改後，哪個好？
2.第六天的螃蟹島是新的一隻螃蟹變得嗎？
3.如果是新螃蟹，它和舊螃蟹相比，哪只螃蟹讓故事更有意義？
比如：討論是新螃蟹，還是舊螃蟹？
說是新螃蟹的學生，著眼於文中的「厭倦」，既然幹得不開心了，那幹嗎還要幹下去呢。——他們這是愛一行干一行，而不是干一行愛一行，他們有自己的思考。
說是舊螃蟹的學生，著眼於文中的「戀戀不捨」，既然遊人那麼喜歡「我」，肯定了「我」是價值，那就接著干唄，有意義。
如果是舊螃蟹，先變大，又變小，再變大，這是過程，也是寫作技法。
與學生討論，讓他們說自己的想法，不僅對寫作有益，對成長也有益。
如果把「第六天，海面上又出現了一座螃蟹島！」改成「第七天，海面上又出現了一座螃蟹島！」——只多一天，但這篇微童話的空間會變大很大，留給讀者的想像也多很多。（陸生作）
例子二
師：我們來比較這兩篇小朋友創作的童話，你喜歡哪位同學的蝸牛？
劉琪：小蝸牛交朋友
小蝸牛一拱一拱地往前爬，就這樣一個人走著散步。這時碰到了大螳螂。
小蝸牛有點兒害怕，小心地對螳螂說，大哥，我們可以交朋友嗎？
螳螂說，我為什麼要和你交朋友啊？
蝸牛說，因為我很久沒有好朋友啦。
螳螂又說，我也好久沒有朋友啦。
說著說著，他們就變成了好朋友。
周晨希：小蝸牛不換殼
小蝸牛覺得它的殼很舊很舊，就想換個殼。她一拱一拱的往前爬，碰到烏龜。小蝸牛說，你的殼，借我用一天好嗎？烏龜說，不可以，如果我給你可就沒法隱藏，老鷹會抓到我的。
小蝸牛又一拱一拱往前爬。忽然一條蛇咬住了他，蝸牛趕緊把身體、腦袋都縮進殼裡。蛇咬不動蝸牛，只好吐出來，走啦。
小蝸牛開心地笑了，說，舊殼也很管用啊！
生1：我喜歡劉琪的小蝸牛，因為他能找到好朋友。
師：我們來聽聽不同的意見。
生2：我喜歡周晨希的小蝸牛，因為他最後明白了一個道理，自己身上的殼最好。
師：兩位小作者的蝸牛都有非常好的結局。
生3：我喜歡周晨希的蝸牛，因為他碰到了兩個人，劉琪的蝸牛隻碰到一個人。
師：周晨希的童話更複雜，寫得具體，所以你喜歡，有道理。
生4：我也喜歡周晨希的蝸牛，因為蛇咬住了蝸牛，蝸牛後來縮進殼裡，更加驚險。
師：你發現了情節要讓讀者擔心，所以喜歡。
生5：我不喜歡周晨希的（蝸牛），我喜歡劉琪（的蝸牛），因為蝸牛交朋友的過程也很有意思。
生6：我喜歡劉琪的，因為劉琪的蝸牛說話很好笑——他們說著說著就成了好朋友。
（課堂發言很熱鬧）
【教學反思：我以「你更喜歡誰的小蝸牛」這個話題切入，使孩子們在不經意中去閱讀、比較他人的童話作品。也就在比較的過程中，孩子們其實也是在總結一些童話創作的技巧，讓孩子們努力將自己的童話寫得更讓人愛讀——有情節的變化，有想像的新奇，有語言的趣味。】
【五】課例要歸納出操作性。說讓學生理解的大白話，少用術語，孩子是沒概念的。一線教師，講究個實用實效。
【六】融會貫通，你中有我。
微童話是小學生作文的一種，但寫作的道理是相通的。找到寫作的觸發點。文學在技法。寫作是時間的藝術，是人、事、景、物、情、理在時空里的故事。寫微童話的方法，圖片，找夥伴，倒著編，三象，大小等。
