轉變評價語言激活幼兒成長動力

教育評價是幼兒園教育工作的重要組成部分，是促進每一個幼兒發展、提高教育質量的必要手段。正處於自我概念建立初級階段的幼兒，尚缺乏自我評價能力，對父母和教師的評價反饋依賴性較強。從某種程度上說，重要他人——父母和教師的評價對幼兒自我和個性的發展有著重要影響。

在幼兒園自主性美術活動中，教師應如何發揮評價的積極意義，促進活動順利開展和幼兒身心發展？大班的這次自主性美術活動「我想養只大恐龍」，將會帶領我們進一步思考問題的答案。

活動開始時，用尊重平等的語言激勵自信

大班圍繞繪本《我想養只大恐龍》開展了主題活動，幼兒在閱讀繪本和參觀博物館恐龍展後，每人都設計了自己的恐龍，並將在美工區製作恐龍。今天的區域活動時間到了，樂樂拿著自己的設計稿走進美工區，他摸摸這個，看看那個，一直沒有動手，過了一會兒，樂樂愁眉苦臉地向老師發出了求救信號：「老師，我不會做。」老師看了看說：「你看東東是怎麼做的，你可以請東東幫幫你……」樂樂轉而向東東求救：「東東，我不會做……」

從上述案例中的幼兒後續行為來看，教師的評價並沒有真正幫助幼兒解決當下遭遇的「我不會做」這個難題，只是將問題進行了轉移，這無形中加劇了幼兒的不安和焦慮。那麼，教師可以怎麼做呢？首先，可以在心理上幫幼兒解圍，如對幼兒說：「別著急，這看上去確實有點難。」「我也在想這個問題，我們一起來試一試吧！」接納幼兒當下的感受，幫助幼兒卸下包袱。其次，可以給幼兒一些具體的建議，如：「你的恐龍長什麼樣子、有什麼特點？」「找一找它的身體可以用什麼材料來做？」「我們拿一個紙盒試試，這個紙盒看上去像恐龍的什麼呢？」

當教師的評價建立在「感同身受、換位思考」的基礎上，就能給幼兒傳達一種尊重平等的價值觀，使幼兒獲得安全感，並能夠有信心、有興趣投入活動。

活動過程中，用促發思考的語言創造可能

經過幾次努力，幼兒用各種材料製作了各式各樣的恐龍，有輕質黏土的恐龍，有橡皮泥製作的恐龍，還有保麗龍球和牙籤製作的恐龍，可是好景不長，這些恐龍東倒西歪的，怎麼也立不住。於是，幼兒向老師求助：「老師，恐龍總是倒下來，怎麼辦？」老師說：「那我們把恐龍的腳做得大一點、粗一點試一試……」於是，幼兒在老師的引導下開始為恐龍「換」腳。

案例中，教師的回應似乎是得到了幼兒的積極響應，大家開始了新的製作活動，但從另一個層面來講，這樣的評價趨向於簡單化、表面化，忽視了幼兒自我和個性的發展，將問題的解決方式限定在教師經驗中。那麼，更恰當的回應是怎樣的呢？教師一是可以引導幼兒分析問題產生的原因，如：「恐龍為什麼會站不起來呢？」二是可以引導幼兒思考如何解決問題，如：「我們可以用什麼材料幫助恐龍站起來呢？」「看看我們周圍那些站得穩穩的東西，有什麼秘密呢？」這樣的評價給幼兒創設了問題情境，促進幼兒圍繞問題的解決進行開放式思考，是一種尊重兒童經驗、相信兒童有能力自己解決問題、激發思考的評價。

幼兒不滿足於做小恐龍，他們找來各種材料準備做一隻大恐龍，在固定紙箱的時候，有的幼兒拿來了雙面膠，有的幼兒拿來了膠水，明明卻從木藝館找來了釘子和鎚子，拿起鎚子準備用釘子來釘，教師看見了，馬上走上前對明明說：「釘子是用來釘紙箱的嗎？」明明看著老師不知所措。

當幼兒進行各種嘗試探索時，難免會出現一些不合乎常理的行為，這個時候作為教師會忍不住上前阻止，長此以往不僅會挫傷幼兒的自信心和探究動機，還可能會造成幼兒「習得性無助」。那麼，既不打擊幼兒的積極性，又能對幼兒的學習有積極的引導，教師可以怎麼做？在上述案例中，教師可以說：「紙箱一般是用什麼來粘貼的呢？用釘子釘紙箱不知道會怎麼樣……」或是試圖建議他換個角度思考：「除了用釘子釘紙箱，還有什麼辦法呢？」

在自主性美術活動過程中，教師不要怕出現問題，不要擔心孩子解決不了問題，閉上嘴，管住手，睜大眼，豎起耳，細心觀察，對幼兒的評價要做到既尊重幼兒的創新嘗試，又啟發幼兒聯繫已有經驗進行思考，幫助幼兒在一個平等、自由的探究氛圍中敢想、敢說、敢做，培養他們獨立思考的習慣和勇於面對困難的勇氣，從而促進探究的積極性和能力的發展。

活動結束時，注重過程的語言導向成長

大恐龍做好了，教師組織幼兒進行分享：「小朋友們，你們喜歡這個大恐龍嗎？你最喜歡這個大恐龍的哪裡？為什麼？」有的幼兒說：「我喜歡它的頭，因為它的眼睛很滑稽。」有的幼兒說：「我喜歡它身上的顏色，紅色的，像一個噴火龍。」還有的幼兒說：「我喜歡它身上一個一個劍一樣的刺……」幼兒你一言我一語地把恐龍說了個遍，老師以一句「我們大家給這個大恐龍取個好聽的名字吧」結束了活動。

案例中，教師在組織評價時，將重點放在了創作結果即作品上，而忽視了對製作過程中幼兒所表現出來的那些心智傾向性的關注。實際上，在自主性美術活動中，當評價的重心由關注美術作品的專業性轉向更加關注幼兒的創新性、得體的行為表達、參與活動的情緒、創作狀態、工作習慣、創作語言與思維方式等看似與美術作品結果關聯並不緊密的一些能力時，幼兒將更為自主、自信、獨立、認真、探究、創意、堅持、專註……

因此，在創作完成後，教師可以鼓勵幼兒嘗試用自己的語言分享創作過程和彼此之間的經驗，欣賞同伴的創意，討論共同關心的問題，在與同伴、教師的分享、交流、討論、欣賞中學習反思自身行動並吸取經驗。如：「你能向大家介紹一下你的製作方法嗎？」「你遇到了什麼困難，是怎麼解決的？」「遇到困難時，你心裡是怎麼想的？」「下一次，你還想怎麼做？」

幼兒在傾聽和分享中取長補短，不斷豐富自己的經驗，通過與其他幼兒的交流，讓自己的想法和認識與其他幼兒的相磨合，認識彼此之間的差異，並接受這樣的差異，從而構建自己的認知方式。如果評價中包含培養幼兒的創作興趣、想像力、創造力以及解決問題的能力等，幼兒能積極地表達自己的想法和見解，有一定的成就感，就會增加他再次創作的慾望。

雖然，教師在自主性活動中的各種評價行為是隨機的、即時的，不如正式評價那麼具有計劃性、目的性和系統性，卻是最真實，最貼近生活，最與幼兒情緒情感、認知、自我等發展狀態息息相關的，更是一種生命的內在訴求。教師積極的評價會帶來幼兒對自我的積極評價，反之則會造成幼兒對自我的消極評價。因此，作為幼兒園教師，要轉變對兒童的看法，建立正確的兒童觀，從內心真正認可兒童是有能力、有自信的學習者和溝通者，轉變語言的價值觀。正如孩子有「一百種語言」一樣，期待教師的評價也能創造出百種可能與精彩。

（作者單位：杭州市萬家星城幼兒園）

《中國教育報》2018年03月25日第3版

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