把握本質全面推進高職「課堂革命」
日前，教育部部長陳寶生提出「堅持內涵發展，掀起『課堂革命』」的號召，開啟了以課堂教學改革為核心的教育改革新思路。就高職教育而言，正確理解和把握課堂革命的本質，是推進高職課堂革命的前提條件。
筆者以為，高職課堂革命是指以高職院校教師為主體、以高職院校辦學過程中所遇到的教育現象和亟待解決的教育問題為研究對象、以課堂教學改革為突破口和表徵所展開的創造性的認識活動。它泛指一線教師個體或團隊基於高職教育實踐、為了推進高職教育教學發展、依託課堂教學實踐而進行的教育科學研究活動。
課堂革命的水平決定教育改革的深度和師生髮展的高度。推進課堂革命的願景目標是實現高職人才培養過程的「教學做合一」，進而全面推進現代職業教育制度的建立，落腳點是更好地促進師生的多元化發展。這意味著高職教育的教學過程既是教的過程，又是學的過程，也是師生直接參与社會生產生活——做的過程，還是「產—學—研」高度統一、完美結合的過程。這個過程要求校企之間雙崗交替、互聘互兼、雙向培養的「雙師型」教師隊伍予以保障和實施。其間，教師不僅要考量企業生產核心技術與工藝流程及其創新，還要研究如何花費最小的教育成本和生產成本，獲得最大的教育績效和生產效益。由此可見，高職院校的「產—學—研」之「研」具有雙重含義：一是科學研究即生產技術（工藝）革新，二是教育科研即教育內容方法手段改革。相應地，高職課堂革命也要擔負雙重使命：一是要解決社會生產生活中的實際問題，二是要解決課堂教學中的實際問題，二者是相互影響、相互滲透、相互促進的。
依靠教師的專業化發展推進課堂革命
高職課堂革命的主體是教師，要系統推進課堂革命，工作重心必須放在一線教師身上。但是，教師專業化發展過程與其教育科研能力發展水平都是一個需要持續完善的長期過程，與教育教學活動相統一、與課堂革命相依存、與人才培養共始終，二者雖不完全呈現一一對應的狀態，但又是一個不可分割的有機整體。所以，持續提高的教育科研能力，使教師能夠更有效地應對高職教育教學實踐中諸種挑戰，不斷推進課堂革命的發展，持續提升教育教學質量效益，從而實現教學活動與科研活動的互動共贏：教師教育科研活動既能夠豐富發展和提高其教育科學理論水平，又能夠通過課堂革命深入推進教育教學實踐策略的持續創新。由此可見，高職教師的專業化發展過程，既是一個可持續的積累與教師人力品質提升、教師職業價值感和尊嚴感不斷增強的過程，也是高職課堂持續革命、教育模式不斷發展創新、現代職業教育制度逐步建立並日臻完善的過程。
因此，教師首先要加強學習，做倡導和踐行終身學習的模範，要深入地學習教育科學基礎理論、創新職業教育理念、把握職業教育規律、熟練掌握並恰當選用教育科學研究方法、緊跟職業教育改革前沿動態，要把自身的學習與學習型團隊建設有機結合起來，勇於和善於推進課堂革命，切實促進專業化發展水平。同時，高職院校也要施行教師專業技術職務動態評聘制度、進一步完善教師定期到企業掛職鍛煉製度等，促進專兼職配置合理的結構化、專業化、「雙師型」教師隊伍建設。
依託調動學生學習積極性推進課堂革命
就目前看，一方面，高職學生文化素質較低、基礎知識相對薄弱、學習自覺性差，絕大多數學生的學習興趣不高，學習動機的驅動力不強也不持久，沒能養成良好的學習習慣，更未形成與自身知識結構及智力發展水平相適應的科學有效的個性化學習方法，導致歷史欠賬越來越多，很難達到高職人才培養質量規格要求。另一方面，高職教育的社會認同度低，高職生自我發展前途渺茫是造成職業教育在招生就業方面諸多困境的根本原因，這些因素更加劇了高職生學習興趣、學習習慣、學習方法、學業成績相互間的負面影響，甚至造成了部分學生對教育影響的漠視甚至對抗，在理論課教學中偶有極端現象發生。
應予指出，在高職院較普遍存在的上述問題，都可以歸結為發展性問題，它必將伴隨職業教育的大發展，以及職業教育社會認可度的提升和辦學吸引力的提高而得到解決。作為能力本位、以學生職業實踐技能培養為第一要務的現代職業教育，比其他層次、其他類型的學校教育更需要課堂革命。當下，越是面臨重重發展阻力，就越要發展；越是學生文化基礎薄弱，就越要教師持續不斷地更新教育教學內容方法。因此，一線教師要善於組建教學科研團隊，在高職課堂積極穩妥地推進小組學習、發現學習、探究式學習、翻轉課堂、計算機模擬等教學策略，並全面總結實踐經驗，大膽開發當下大數據、雲計算等信息技術手段之下的微課、慕課、精品課等線上線下共享課程資源，進一步提升課堂教學的思想境界、文化含量、藝術品位和感染力；積極深化實踐教學改革，保證實踐教學的課時比例，確保實踐教學的教學效果，進一步培養和提高學生的職業實踐技能。
通過優質高職校及專業（群）建設推進課堂革命
課堂革命是高職院校特色化、個性化發展的基石和保障，是優化人才培養模式、提高人才培養質量的必由之路。在優質高職院校及專業（群）建設的大背景下，任一領域、層次和內容的研究，都不可能僅憑教師一己之力或一時努力就能夠完成，有的建設項目甚至可能需要學科組、教研室，乃至於系際間、院校間的同仁們組建「科研共同體」，在一定的研究周期內分工合作；更多的協同創新成果，還需要通過課堂教學實踐來驗證和修正。因此，只有緊緊依託優質高職院校及專業（群）建設這個大平台，充分發揮教學科研團隊的整體優勢，才能更好地達成課堂革命的預期目標。這既是優質高職院校及專業（群）建設的不竭動力，也是教育科學研究的過程、路線、方法等的客觀要求。可見，一所高職院校教育科研的整體水平，是該院校課堂革命的前提、基礎和引擎，勢必決定專業（群）建設和院校發展的最後高度。
要加強優質高職院校專業（群）建設，高職院校就必須形成工作機制，努力提升教師團隊的教育科研能力。要善於調動、充分發揮和保護教師進行教育科研的積極性、主動性，促進「他律」到「自律」的轉化；要區別對待不同科研發展水平的教師，注意分類指導，確保校本研訓工作的針對性；要定期開展群眾性校本教研活動，注意老中青相結合，取長補短，相觀而善。此外，還要注重發揮政府「放、管、服」的主導作用，積極搭建區域性的市場化、專業化、開放共享的產教融合平台，為一線教師精準提供校企合作、項目研發、技術需求等相關增值服務信息，進一步拓展高職課堂革命的生存發展空間。
（作者系遼寧省朝陽師範高等專科學校教授、科研處處長）
《中國教育報》2018年03月27日第11版
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