滕桂玲：班主任要成為「活動家」

滕桂玲 中國音樂學院附屬北京實驗學校安慧里校區班主任、德育主任，安貞學區班主任工作室領銜人。被評為北京市優秀教師、北京市 「紫禁杯」班主任（特等獎）、朝陽區班主任帶頭人，出版個人專著《我的班主任關係學》。

課間，許多教師會大步流星地走出教室，休息一下或繼續備課。而中國音樂學院附屬北京實驗學校教師滕桂玲不是，學生的課間也是她的「工作時間」。

這不，科任教師剛離開，班主任滕桂玲如往常一樣走進教室，就看到這樣一幕：學生大維眼圈紅紅地趴在課桌上，委屈地望著窗外，小聲抽泣著。另一邊延鯤抄著手、歪著頭，氣哼哼地坐在座位上，時不時還嘟囔兩句「弄壞我的機器人，就打你」。不用說，兩個小傢伙又鬧矛盾了。滕桂玲走到大維身邊詢問，委屈的他立刻撲到滕桂玲的懷裡大哭起來。

滕桂玲輕拍著大維，等他平靜下來才問事情的經過。抽抽搭搭的大維指著延鯤說：「他打我。」滕桂玲沒輕易下結論，繼續問：「延鯤不是隨便打人的孩子，咱們想想發生了什麼？」大維這才說出了真正原因，在滕桂玲的鼓勵下，大維真誠地向延鯤道歉，兩個好朋友都破涕為笑了。

剛安撫好兩個男孩子，那邊有女孩子又招呼滕桂玲一起看書，師生擠在一張凳子上津津有味地讀著……

滕桂玲身上沒有什麼「大事」，但每件關於學生的「小事」，她都記在心裡。滕桂玲常說，自己並不是「特別聰明」的人，只是把長久的時間用來做一件執著的事，那就是她引以為傲的班主任事業。

從容，要懂得「慢半拍」

作為學校班主任工作室的主持人，滕桂玲要帶一批年輕教師。前不久，一個新班主任便找她「哭鼻子」。現在社會上常有人說90後的孩子「不靠譜」，家長也喜歡更有經驗的班主任，但在滕桂玲眼裡，這些年輕人不僅靠譜，而且對教育滿懷熱情。「年輕教師沒有經驗不可怕，可怕的是丟掉『初心』。」所以，滕桂玲一直小心呵護著年輕班主任的熱情。

剛參加工作不久的李蘭是滕桂玲的徒弟，在與家長溝通的過程中，因方法不得當而讓家長產生了誤解，這讓李蘭十分難過。滕桂玲深知，成年人和孩子要有不同的對待方式。對於已接受過高等師範教育的教師，他們在工作中需要的不是教育，而是啟發和引導，尊重他們的同時也能讓他們易於接受。那段時間，為了不讓李蘭丟掉工作熱情，滕桂玲幾乎每天都抽時間跟她聊天，聽她說說心事，讓她試著站在家長的立場看問題。滕桂玲從不批評李蘭，而是告訴她，如果自己遇到類似的事情會怎麼處理。

滕桂玲笑稱自己有時太嘮叨，李蘭卻說就喜歡這樣跟她聊。讓滕桂玲自豪的是，李蘭悟性很好，很快就掌握了與家長溝通的技巧。同時，在滕桂玲的啟發下，李蘭學會了在反思中工作，面對各種問題不急不躁，懂得要慢半拍，進行「冷處理」。

滕桂玲確信，有了對工作的熱愛和正確的方法，再給予充分時間、空間，年輕班主任很快就能體驗到成功的喜悅，進而享受職業的幸福。這與對待孩子一樣，不必心急，靜待花開。

其實，能在班主任工作中做到不疾不徐，滕桂玲著實走過不少彎路。

1992年，19歲的滕桂玲還是一個連自己都照顧不好的「毛丫頭」。懷著幾分喜悅與懵懂，師範畢業的她走上了三尺講台並擔任班主任。

如何教書、如何育人？滕桂玲總是摸不到門道，只是照著其他教師的樣子，按部就班地完成每天的工作。讓滕桂玲開心的是，她很享受與孩子們在一起的感覺。尤其是課間，滕桂玲有時比孩子們還興奮，他們一起玩「老鷹捉小雞」的遊戲。上課鈴聲響起，師生才意猶未盡地回到教室。

沒過多久，年級組長找到滕桂玲，很不客氣地告訴她：「科任教師反映你們班學生紀律散漫，務必儘快改進工作。」這盆「冷水」潑得滕桂玲有點蒙，那段時間她再不敢下課帶孩子們玩耍了。

好勝心強的滕桂玲決定扭轉「局勢」，開始從各個方面嚴格要求每一個學生。一段時間下來，幾乎把學生訓練成了「小軍人」。很快，領導和同事便誇獎她「帶班有道」。一天，滕桂玲走在樓道里，班裡幾個活潑的孩子看見她立刻躲開了，滕桂玲有些迷茫：班級紀律好了，這不是為學生好嗎？他們為什麼躲著自己呢？

遺憾的是，還沒等滕桂玲想清楚，她就調離了那所學校。但是困惑依然縈繞在滕桂玲的心頭，為了找到答案，課餘時間她經常泡在圖書館，開始研究兒童心理特點、教育名家案例、班主任管理藝術……滕桂玲從中意識到自己處理問題的方式不對，開始試著用書中的方法解決現實的問題。雖然取得了一定效果，但那時她過得有點「壓抑」，要讓嚴肅的臉龐重新溫柔起來著實不易。為了讓孩子們不怕自己，滕桂玲拚命壓制自己的情緒，「現在想來，我當時沒能真正走進孩子的內心，主要是只學到了皮毛，知其然而不知其所以然」。

滕桂玲沒有放棄學習，她不僅堅持閱讀，努力豐富自己的教育理論，還用心觀察身邊有經驗的班主任如何處理問題。在這個過程中，滕桂玲深切地體會到，班主任的成長急不得也快不得，成長沒有捷徑。

慶幸的是，3年前滕桂玲教過的第一屆學生終於找到她時，學生記住的仍舊是滕桂玲對他們的愛意，以及那時他們純粹美好的師生情。

教育，從建立良好關係開始

「所有學習的過程，都是理解關係的過程。」美國教育家麗塔·皮爾森的這句話，滕桂玲深以為然：「對於教師和學生而言，這就意味著相互理解、接納、信任，也意味著平等、尊重、民主、寬容、賞識。」

接納學生，也意味著要接納自己。滕桂玲不再與自己「為敵」，她將壓抑情緒轉變為消化情緒，也不再苛求教育收到立竿見影的效果，開始慢下來，等待自己，也等待學生。

等待的過程，讓滕桂玲真正「看到了」學生。一次，滕桂玲正在講課，外面突然下起傾盆大雨，學生的注意力一下子被吸引到窗外。幾次提醒未果後，她乾脆停止講課，讓孩子們圍在窗邊一起欣賞雨景。

「哇，老師，雨好大啊，天都黑了」「是啊，太陽公公都被氣得躲起來了」「雨婆婆一定遇到了特別難過的事吧」「是啊，怪不得有個成語叫『淚如雨下』」。還沒來得及讚歎，幾個頑皮的孩子就跑到雨中，滕桂玲原本想招呼他們回班，竟不自覺地跟著他們在雨中追跑起來。那一刻，滕桂玲彷彿回到了童年，回到了初登講台的時刻。

於是，以「好大的雨」為題的寫作產生了。「聽那雨聲，打在窗玻璃上噼啪作響」「路上的水窪一個接一個，我跳過一個又一個，一不留神跳到水坑裡，你瞧，我的鞋子可以養小魚了」「我和老師在雨中追跑，雨水順著老師的發梢流下來，也打濕了我的衣衫」……

孩子們生動的寫作讓滕桂玲激動不已，也給了她很大的觸動。教育要因勢利導，但究竟因什麼「勢」呢？就是要從學生的成長需要出發，遵從他們的個性特點，並適時加以引導。

「教學也好，育人也罷，要想讓學生喜歡你、接納你，教師要捫心自問：你遵從學生的成長需要了嗎？」那一刻，滕桂玲豁然開朗。

真誠，是最好的教育方法

從教26年，整天與孩子們「泡」在一起的滕桂玲，在班主任工作中已經培養了足夠的自信。而當下的她，正在努力建立另一種關係，那就是與孩子們建立以「尊重、理解、包容」為內容的「民主、平等、和諧」師生關係。具體而言，就是讓學生有話敢說，有主意敢講，有意見敢提。

倡導民主、平等的師生關係，不是一句漂亮的口號，首先取決於班主任的行為和態度。教室要像家一樣，讓學生有安全感，心靈能夠充分放鬆。為此，滕桂玲每天用心觀察孩子，根據每個孩子的問題、孩子需要的幫助，生成適合他們的教育方案。

同時，滕桂玲認為，在好的教育關係中，教師要勇於承認錯誤。有一次上課，滕桂玲不小心把一個字的拼音寫錯了，一個女孩欲言又止。滕桂玲停下來，問她有什麼問題。女孩猶豫地說：「老師，您有一個字的音節寫錯了。」滕桂玲發現果然如此，於是立即誠懇地對女孩說：「謝謝你幫老師指出錯誤，你能幫忙改過來嗎？」女孩開心地跑到黑板前糾正了錯誤。

勇於認錯並不會有損教師形象，反倒讓師生關係更加融洽。在班級管理中，孩子們大膽地給滕桂玲提意見、提建議，遇到孩子們犯錯時，滕桂玲也會提示他們。在寬鬆愉悅的班級氛圍里，孩子們學會了自我管理，師生都敢於把「真我」展露出來。有的孩子私下告訴滕桂玲，「我不喜歡周末，因為這兩天看不到您」。

在這樣的師生關係下，教師不是唯一的權威，而會充分尊重學生的自主性。比如班幹部選舉，滕桂玲與其他學生一樣，只有1票選舉權。孩子們非常看重自己手中的投票權，當選的孩子也尤其珍視獲得的崗位，因為這代表了大家對自己的信任和支持。

組建了學生信賴的班幹部團隊後，滕桂玲會採用幫、扶、放的方式對他們進行培訓，循序漸進地放手讓小幹部管理班級事務。有時，小幹部們也會給滕桂玲提意見。每天班上都會有一個學生進行新聞播報，一次班委會上，有小幹部對滕桂玲說：「老師，您有沒有發現，最近新聞播報時，許多同學沒有專心聽？」「哦，怎麼回事？」滕桂玲疑惑地問。「因為您當時也沒有認真聽，經常自顧自地判作業。」第二天上課，滕桂玲當著全班學生的面，鄭重地向播報新聞的學生道歉。「學生給我提了一個醒——要求學生做到的，自己一定先做到。」

經過這些事情，學生們切實體會到了班幹部的作用，都踴躍參與到班級管理中。學生成為班級的主人，他們的自豪感、責任感油然而生，都爭搶著布置教室、美化學習環境。

「一個良好的班集體，應該像一個自然和諧的生態群落，每個人都有其存在的價值，每個人都要懂得尊重他人，相互幫助。」滕桂玲動情地說。

活動，與學生息息相關

滕桂玲認為，要做好班級管理，班主任應該成為一個「活動家」。這裡的「活動家」不是置學生於不顧，整天漂在外面，而是善於利用各種活動育人，讓學生潛移默化地受到影響。

「德育不同於智育，有著獨特的工作機理。學生即使把「守則」「規範」背得滾瓜爛熟，不『走心』的話幾乎沒有作用。德育工作必須創新方法，用生動活潑的形式讓學生受到教育。」滕桂玲認為，「生活是豐富多彩的，教育也應如此。」

有一段時間，滕桂玲發現學生在誠信方面出了一點問題，發生了幾件相關的事情。在她看來，有必要進行一次「牽手誠信」的主題班會。於是召開了一次班委會，請孩子們提意見和建議。大家一起設計了一套活動方案，會後孩子們分頭行動，查閱了許多資料，搜集了眾多故事，排演了與誠信有關的小品等。

活動由班幹部具體負責。班長講述的《金斧頭的故事》，讓孩子們明確了誠信的本義。隨機互動與校園情景劇，令孩子們沉浸其中。此時，主持人宣布班級「誠信銀行」正式開張。

聽到「誠信銀行」這個名字，孩子們一臉驚奇。「在『誠信銀行』，大家都是儲戶，從現在起我們可以用誠實守信換取『誠信元』，存入銀行，月底結賬。誰的『存款』最多，就當選為『誠信大富翁』，並贏得50『誠信元』獎金」。如此有趣的運營規則，讓孩子們炸開了鍋，班裡一時興起了「誠信」熱。那麼，「誠信元」如何使用？滕桂玲一直在思考這個問題，因為她很重視教育的延伸與完整，絕不允許出現「虎頭蛇尾」的現象。很快，一次跳蚤市場活動上，「誠信元」派上了用場，也解決了學生亂丟文具的問題……

滕桂玲的班級活動豐富多彩，打破了教室乃至學校的界限，只要學生需要，隨時隨地都可以進行。

有了簡單、真誠這些因素，孩子們才會相信教師、相信自己，才會站在教育的正中央，這是滕桂玲一直所追求的。

《中國教師報》2018年03月28日第10版

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